捕捉學(xué)生的心理,給予鼓勵和贊揚(yáng),能激起受教育者無窮的成功的意念和力量,最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。如果忽視了影響學(xué)習(xí)的第一因素——學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),忽視了師生在教學(xué)情感與意識的交流,一旦學(xué)生付出的勞動沒有得到收獲,未能取得滿意成績,勢必出現(xiàn)懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,過高估計(jì)學(xué)習(xí)的難度,從而產(chǎn)生種種對學(xué)習(xí)的抵觸情緒和心理,影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。
我曾經(jīng)聽過一個有經(jīng)驗(yàn)的老師上的一節(jié)課,他講的是一道一題多解的練習(xí)題,他故意采用繁瑣解法解題,而后啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生運(yùn)用別的方法解題。在學(xué)生討論、練習(xí)完畢后,教師對使用優(yōu)化的簡便的方法解題的學(xué)生予以誠摯的夸獎。這樣做,極大地鼓舞了全體同學(xué)思考問題的熱情,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,整個教學(xué)過程在嚴(yán)肅而又熱烈的氣氛中進(jìn)行,取得了令人滿意的效果。
我也曾遇過一個數(shù)學(xué)差生,起初他連一個簡單的列式都不會,上課接受能力差。我先用一些趣題和淺易的題目讓他讀與思,然后同他在一起討論,分析這些題目,他終于將這些題目一題又一題地解答出來,他每解出一題,我都表示由衷的贊嘆,使他感受到這是一次成功,一次勝利。他逐漸消除了對解題的恐懼,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣,過了一段時間,他的數(shù)學(xué)成績得到了迅速的提高。
蘇霍姆林斯基說過:“驚奇、贊嘆有著強(qiáng)有力的刺激作用,他將喚醒并迫使大腦加強(qiáng)工作。”我認(rèn)為我們必須根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),多形式、多途徑地鼓勵各種不同類型的學(xué)生,稱贊學(xué)生哪怕是最微小的進(jìn)步,激起他們的成就欲,讓他們體味成功感,使他們認(rèn)識到,學(xué)習(xí)是一個經(jīng)過艱苦努力,最終能獲得成功的先苦后樂、苦中有樂的過程。
(作者單位 江蘇省泗洪縣太平中學(xué))