淺談學科探究之思維教學

學習離不開思維。良好的思維習慣和思維能力將是我們學習獲得成功的關鍵。下面就思維訓練如何貫穿在日常的基本教學中，做一個簡單的輯錄，以期在思維的廣度、寬度、深度方面獲得更好的錘煉。

基本理念即“以學習者為中心”，訓練重點是培養學習者的學習能力、思考能力和自我約束能力，不是簡單的答案灌輸；教師應成為學習者的指導者和朋友，而不是發號施令的獎懲官；學生應該成為自律的學習者，學會對自己的行為負責；教育的目的是造就終身愛好學習的自主學習者，而非被動的高分低能者；學生可以參與教學，而非一味地服從和適應教材。

著力于思維的三個層面：分析層面、創造層面、實用層面。借助分析、判斷、評價、比較、對比、創造、發現、生成、想象、假設、實踐、實用和實現等手段來涵養學生的洞察力，進而提高他們的思維能力。

試舉三例，加以佐證：

例1.《中國石拱橋》整體內容的把握。（分析性思維訓練）

各段內容如下：①石拱橋的橋洞呈弧形；②石拱橋出現的比較早，不但形式優美，而且結構堅固；③我國的石拱橋有悠久的歷史，大小不一，形式多樣；④趙州橋是世界著名的古代石拱橋；⑤趙州橋的特點；⑥盧溝橋結構堅固，姿態萬千；⑦早在13世紀，盧溝橋就聞名世界；⑧盧溝橋在我國人民反抗帝國主義侵略戰爭的歷史上，也是值得紀念的；⑨為什么我國的石拱橋會有這樣輝煌的成就；⑩我國橋梁事業的飛速發展。

試著按照“分法”來理解文本，拓寬思維的空間。

按照“兩分法”劃分全文的內容：①②//③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩。依據石拱橋與中國石拱橋這兩個大類來劃分。

按照“三分法”劃分全文的內容：①②③④⑤⑥⑦⑧//⑨//⑩。依據特征、成因、發展這三種不同屬性的外延加以劃分。

按照“四分法”劃分全文的內容：①②//③//④⑤⑥⑦⑧//⑨//⑩。依據種屬的類別概念加以細分。

例2.《橘逾淮為枳》中“逾”的含義，借助“圖示法”來闡釋。（創造性、分析性思維訓練）

嘗試著借助“圖示法”來，助推思維的延續。

A.經過中間的界限，由一邊到另一邊——“越”

B.從障礙物的下面穿過——“鉆”或“穿”

C.從障礙物的里面穿過

D.從障礙物的上面跳過去——“躍”

例3.2009年湖南省衡陽市中考試題《還來就菊花》的癥結與應對。（實用性思維和創造性思維訓練）

多做“排序”訓練，激發思維的火花。

步驟一：歸納各段的中心內容

①菊花則是一年花事的后記（著眼于“時間”）；

②適宜歸納法闡釋——逐句明析——找到反復出現的詞語義項”——即a.“菊攜一身淡雅花香悄然綻放”（著眼于“花香”）；b.“菊花的色澤像霜”（著力于“花色”）；c.“孤傲的品性”“宋遺民鄭思肖稱道寒菊孤芳自賞的高傲”“蘇軾也對菊花的節操贊賞有加”“將菊花卓爾不群的品性恰到好處地勾勒了出來”（著眼于“花的品性”）?！栈ǖ南恪⑸c品性。

③菊花的品種繁多。

④菊花儀態萬方。（著力于“花形”）

⑤重陽賞菊是我們中國人代代相續的傳統習俗。（前句“菊花色、形、香具備和品種繁多、品性高雅，贏得很多人的青睞”亦是對前述的總結。）

步驟二：請根據自己的理解將各段進行排序，并闡釋理由。

學生：①③④②⑤

理由：本文采用的是分總結構，按照由表及里的邏輯順序來闡述的。①③④著眼于外在的時間、品種、形態；②雖也涉及外在的色香，但就內容的重點而言，偏重于菊花內在的“品”；⑤是總結上文。

學生：①③④⑤②

理由：①③④⑤屬于外在的特征，②是內在特征。

學生：①②④③⑤

理由：按照第五段的第一句的總結句，依次排列。

步驟三：分析癥結

癥結1：由于②先涉及“香”，再論及“色”，重點談及“品性”，故而使得②理應按照⑤的前句總結位于④之后。但這樣一來，“香”“色”的位置就會因為②而屈于“品種”之后，亦不符原文的表述。

癥結2：總結句沒有遵循上述段落內容依次出現的次序進行歸納，使文章布局顯得混亂；外部特征與內在特質缺乏清晰的段落區分。

步驟四：應對策略

學生：拆分②，第一、二句均獨立成段；第二句“色”移至第一句“香”之前；剩余部分獨立成段，移至⑤之前；④插入第一、二句之間，以符合⑤句的總結。

學生：拆分②，第一，第二句均獨立成段；剩余部分獨立成段，移至⑤之前；④移至③之前；總結句改為“菊花香、色、形具備和品種繁多、品性高雅，贏得很多人的青睞”。

敏銳的觀察力需要在積極的思考當中得以訓練和養成；積極地思考離不開不斷地去分析、比較、演繹、歸納。惟如此教學才能變得腳踏實地，思維才能激發出無窮的智慧。

（作者單位 上海教育學院實驗中學）