“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐和體會(huì)

一切教育改革的重心在于提高課堂教學(xué)的效率上。十年的新課程改革究竟給我們的課堂帶來(lái)怎樣的變化？新課程的理念自主、合作、探究如何在課堂教學(xué)得到真正的落實(shí)？我們一直在追問(wèn)，一直在思索，有效教學(xué)也就必然成為我們共同關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。近幾年來(lái)，隨著生源的結(jié)構(gòu)性變化，外來(lái)民工子女的逐年增加，農(nóng)村初中學(xué)生整體素質(zhì)有所下降。進(jìn)一步深入課堂研究發(fā)現(xiàn)：更多的課堂上仍然是教師在唱獨(dú)角戲，教師口講、手板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng)、手錄，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。顯而易見(jiàn)，傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方法，把學(xué)生看成是接受知識(shí)的罐裝桶，而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這已經(jīng)成為農(nóng)村中學(xué)推進(jìn)新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的一大障礙。為此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，著手進(jìn)行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”課堂有效教學(xué)模式的校本化研究和實(shí)踐，真正“把課堂還給學(xué)生”，經(jīng)過(guò)近兩年的研究和實(shí)踐，在課堂教學(xué)方面初步形成了以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手的“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式，收到了顯著的課堂教學(xué)效果。

“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式包括“自主學(xué)習(xí)、合作展示、反饋檢測(cè)”三部曲，又具體分為目標(biāo)導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示點(diǎn)評(píng)、小結(jié)測(cè)評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié)。它是以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組合作為基本組織形式，以小組團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)分獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，變以往課堂上的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”和“教師問(wèn)，學(xué)生答”這種單一的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動(dòng)、師生間互動(dòng)的多元和多向的信息交流方式，是最接近于新課程理想的課堂教學(xué)形式。它是以模式驅(qū)動(dòng)，以導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)領(lǐng)，以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以“三維目標(biāo)”為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生為方向的一種教育思想體系。

在課堂教學(xué)中，我有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語(yǔ)境和情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中的發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。在小組合作交流過(guò)程中，認(rèn)真觀察各小組的學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)地組織小組學(xué)習(xí)成果的展示。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境，較好地體現(xiàn)了因材施教的原則。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。教師沉下去參與小組的學(xué)習(xí)、合作、交流，做平等的參與者、耐心的引導(dǎo)者、熱情的幫助者。在課堂環(huán)節(jié)上“落地”為“自學(xué)、展示、反饋”，在學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)化為“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”。

一、引入導(dǎo)學(xué)案，改革備課模式

導(dǎo)學(xué)案是有效課堂的方向盤，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指南針，是有效學(xué)習(xí)的“牽引線”。為了解決個(gè)體素質(zhì)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等不均衡導(dǎo)致備課質(zhì)量差距明顯的問(wèn)題，讓全體任課教師能最大限度地共享學(xué)校內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)教育資源，使上課前都大體站在同一起跑線上，我和備課組成員一起在借鑒南京竹山中學(xué)和溧水東廬中學(xué)備課模式的基礎(chǔ)上，選用導(dǎo)學(xué)案這一備課模式，它既是教案又是學(xué)案，試圖為教師和學(xué)生提供統(tǒng)一的高水平的演出“劇本”。在制作導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我首先認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成、重點(diǎn)難點(diǎn)的化解，以及采用什么配套習(xí)題等進(jìn)行全面、宏觀的把握，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)的廣度和深度上提出適當(dāng)?shù)囊螅诖嘶A(chǔ)上編寫成導(dǎo)學(xué)案初稿，經(jīng)備課組集體討論修改，形成導(dǎo)學(xué)案。然后在上課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行再加工、再補(bǔ)充、再完善，使導(dǎo)學(xué)案詳案凸顯個(gè)人特色，更適合個(gè)人教學(xué)實(shí)際。

二、以小組合作學(xué)習(xí)為抓手開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐

小組合作學(xué)習(xí)變教師本位為學(xué)生本位，拓展了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的渠道，賦予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。每個(gè)小組成員在互助學(xué)習(xí)中都承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，共同合力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生得以進(jìn)行有效的組內(nèi)溝通，通過(guò)充分展示和反復(fù)體驗(yàn)，在相互影響、相互合作中實(shí)現(xiàn)共同提高。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將各自思考和理解的結(jié)果，積極地在組內(nèi)與他人溝通、交流和碰撞，達(dá)到了教學(xué)要面向全體學(xué)生的良好效果。各小組綜合小組全體成員的思考，向全班同學(xué)展示，從而達(dá)到了班級(jí)集體分享小組合作學(xué)習(xí)成果的目的。為了能把導(dǎo)學(xué)案這個(gè)“劇本”在課堂上用好、“演好”，我一方面學(xué)習(xí)新課程改革理念，開(kāi)展教學(xué)基本功訓(xùn)練，另一方面積極爭(zhēng)取到課程改革先進(jìn)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)取經(jīng)，提升自己的專業(yè)水平和能力。

“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和嘗試，在提高了我的專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也讓學(xué)生受益匪淺。

“小組合作學(xué)習(xí)”有效課堂教學(xué)模式的改革充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)原則。在教學(xué)中，學(xué)生在積極主動(dòng)參與探究的過(guò)程中獲得知識(shí)，增強(qiáng)了能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的一次次成功，使他們興高采烈，而這反過(guò)來(lái)又更激發(fā)了他們探究的興趣，“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)得到了根本的改變，請(qǐng)看下面統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升。（以課堂教學(xué)改革前后500人進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)）

從問(wèn)卷調(diào)查可以看出：學(xué)生們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)了，會(huì)學(xué)習(xí)了。大多數(shù)學(xué)生提到：“在這樣的課堂上，我們?cè)僖矝](méi)有‘開(kāi)小差’的機(jī)會(huì)了。”因?yàn)樵谶@樣的課堂氛圍中，每個(gè)學(xué)生都投入到思考、討論和相互評(píng)價(jià)與互動(dòng)活動(dòng)中。有一位同學(xué)還深有感觸地說(shuō)：“通過(guò)我個(gè)人上講臺(tái)去講、去說(shuō)、去演等，大大增強(qiáng)了我的自信心和表演能力，為我創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)展愛(ài)好、完善個(gè)性的機(jī)會(huì)。”

學(xué)生學(xué)習(xí)主體充分體現(xiàn)。（以課堂教學(xué)改革前后500人進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)）

從問(wèn)卷調(diào)查可以看出：學(xué)生敢于提出問(wèn)題了，學(xué)生們學(xué)會(huì)提問(wèn)題了。有時(shí)我甚至?xí)锌骸拔冶粚W(xué)生的問(wèn)題難住的時(shí)候不少。”有了問(wèn)題，就有了對(duì)問(wèn)題的思考和解決，也就有了研究問(wèn)題的氛圍。有的問(wèn)題在課堂上解決不了，我就和學(xué)生在課后接著研究和討論。有時(shí)學(xué)生們提出的一些稀奇古怪、意想不到的問(wèn)題讓我既感到意外，也感到欣喜，面對(duì)這樣的問(wèn)題，才真的感到自己的知識(shí)面太窄了。經(jīng)過(guò)近兩年的課堂教學(xué)改革，我班的學(xué)生已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，幾乎每節(jié)課都有讓我感到驚奇的亮點(diǎn)，特別是從問(wèn)題評(píng)價(jià)中所提出的問(wèn)題，有時(shí)讓我很難相信這些問(wèn)題是學(xué)生提出的，他們解決問(wèn)題的觀點(diǎn)更是出乎我的意料。

從問(wèn)卷調(diào)查還可以看出，學(xué)生“單干”的少了，合作的多了。以前，學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生向?qū)W習(xí)程度好的學(xué)生請(qǐng)教問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生不愿意講。現(xiàn)在不一樣了，不管是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，合作意識(shí)都增強(qiáng)了，因?yàn)樗麄円庾R(shí)到了合作的好處，懂得了“雙贏”的道理——可以相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生都這樣議論“課堂讓老師與我們之間是平等的，每節(jié)課都在積極的交流對(duì)話中度過(guò)，學(xué)習(xí)變輕松了，大大提高了我們的學(xué)習(xí)自主性和積極性”。

大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。以我班的數(shù)學(xué)期末成績(jī)?yōu)槔?/p>

由以上數(shù)據(jù)可知：進(jìn)行新的教學(xué)模式實(shí)踐后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)逐年上升，學(xué)困生也逐漸減少，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。就連那些原來(lái)考試得三五分的學(xué)生也有了上進(jìn)心和學(xué)習(xí)積極性，并且成績(jī)有了大幅度的提高，讓我對(duì)他們“刮目相看”。

新教學(xué)模式的實(shí)踐也使我從勞神的備課和教學(xué)設(shè)計(jì)等耗時(shí)的工作中解脫出來(lái)。我有時(shí)間和精力開(kāi)始重新審視自己、研究學(xué)生、反思課堂，并結(jié)合教育新形勢(shì)、新理念、新課改，完成教學(xué)觀念和教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。自己的角色定位更加準(zhǔn)確，教師的主導(dǎo)地位更加明確，由原來(lái)關(guān)注學(xué)生知識(shí)的接受等智力因素轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的能力提高和情感意志價(jià)值觀等非智力因素，促進(jìn)建立融洽和諧的師生關(guān)系。自身教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變和專業(yè)水平的提高，也帶來(lái)了課堂可喜的變化。以往教師唱“獨(dú)角戲”、學(xué)生為“看客”的情況不見(jiàn)了，進(jìn)而課堂變成了師生聯(lián)袂演出的舞臺(tái)。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的方式方法更加靈活多樣，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性增強(qiáng)了，教師把課堂的時(shí)間與空間還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的意識(shí)和行為，特別是小組合作探究學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生盡享學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

（作者單位 江蘇省宜興市官林第二中學(xué)）