計算機教學中如何培養學生的問題意識

摘要：知識的獲取是在不斷的提出問題和解決問題的過程中進行的，而陳舊的教學仍滯留于“師講生聽”“師問生答”的狹隘圈子里。學生普遍缺乏問題意識，被動學習，為此，在計算機教學中要轉變教育觀念，重視培養學生敢于提出問題，分析問題，增強學生的問題意識，提高學生學習計算機的能力成為現在每個計算機教師迫在眉睫的任務。從有疑可問、有疑敢問、有疑會問三個層面，闡述培養學生的問題意識。

關鍵詞：有疑可問；有疑敢問；有疑會問

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。學生在學習過程中，能夠帶著問題學習，能夠對所學內容提出質疑并分析問題，這種學習方法，既有利于提高學生的獨立思考能力和獨立學習能力，又有利于發揮學生的主體作用；既有利于激發學生學習的動機，又有利于提高學生的學習意識。學生只有在不斷地試圖提出問題、克服一切困難、努力解決問題的過程中，才會具有科學的探索精神和創造品質。然而，在中職計算機課堂教學中，無疑可問、不知道如何去問的現象還普遍存在。因此，如何在計算機教學中培養學生的問題意識已成為一個重要課題。針對這種現狀，我提出以下做法和大家一起進行探討。

一、教師引導，讓學生有疑可問

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學習動機中最活躍的因素，沒有興趣的學習是一種苦役。而一節優質課有一個精彩的新課導入過程，它是激發學生興趣的第一顆火星，學生對教師在引入中所展示的真理或疑問感至驚奇甚至震驚，學生就會帶著一種高漲的情緒進行思考，學習興趣和強烈的求知欲便會油然而生。因而，教師要善于聯系學生的生活實際，認真鉆研教材，找準學生的“最近發展區”，通過多種手段呈現問題情境，制造學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題

要問。

例如，在教學《制作班級成績統計表》時，我設計了如下的情境導入：同學們，半期考剛剛考完，各科成績都已揭曉，你們想知道自己在班上的總體排名情況嗎？問題情境的設置把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產生很多問題：我的總分排名是多少？每一科目的排名如何？誰是最高分？疑問伴隨著猜想，使他們產生了探究問題的強烈欲望。一開課就吸引住學生的注意力，調動起學生的學習興趣，點燃起迫切的求知欲，從而導入今天的學習任務——制作班級成績統計表，進而學生產生疑問：總分如何

求？平均分如何求？排名怎么完成？這樣非常自然地做到讓學生有疑可問，激發學生的學習興趣。

二、教師轉變，讓學生有疑敢問

長期以來，在課堂教學中，我們的學生已經習慣于“師問生答”這種傳統的教學形式，在教師眼里，學生能按照教師的要求回答精心設計好的問題，就是完成了教學任務。從“教”的方面來說，已經完成了教學任務，達成了教學目標，可是，從“學”的方面來說，學生還是無形中被教師牽著走，在學習中缺乏主動性，自主學習的能力得不到發展，主體地位被忽視。然而在“新課程”的提問教學當中，要求教師不僅要指導學生發現問題、提出問題，更要指導學生學會怎樣提出問題，為其創造性地解決問題提供前提條件。因而，教師要改變觀念，營造積極、和諧的教學氛圍，讓學生敢問，倡導“思維無禁區”，把提問的權力還給學生，變單一的“師問生答”為“生問生答、生問師答”的靈活機動的交互方式，消除學生的畏懼心理，正確對待學生的問題，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，讓學生在課堂上“自由呼吸”。

那如何做到這一點呢？

一方面我們教師要從自身做起，使學生覺得教師平易近人、和藹可親，建立民主平等的師生關系，在課堂上營造一種寬松和諧的課堂氣氛，消除學生的思想顧慮，鼓勵學生積極提問，即使是對學生提出的不著邊際、不合主題或奇思妙想的問題，也不應批評，而應耐心地聽學生說完，在寬松融洽的氛圍里給予積極的肯定、鼓

勵，尊重學生，即使教師有了錯誤也可以提出來。不管學生提出的是什么問題，要及時給予肯定。這樣，不僅培養學生提出問題的勇氣、信心及習慣，而且使學生開動腦筋，敢于發表個人不同的見解，激發學生的問題意識，讓學生“敢問”。

另一方面，還要對學生加強學習目的性的教育，給他們講清提問的意義，在課堂上運用多種手段創設情境、激發興趣，以趣生疑，激活思維，促使他們想問敢問。這樣，我們就能使學生的思想發生轉變，以培養學生的提問能力為契機，使學生逐步帶著問題意識去學習、去發現新問題，逐漸喚醒學生的主體意識。

三、教師指導，讓學生有疑會問

學生僅有敢問的膽略是不夠的，作為教師，還要使學生知道從什么地方入手才能更好地提出問題。從理論上說，要根據教材來提出問題。但實踐中沒有必要如此，因為這樣會出現“過猶不及”，學生很能問，但提出的問題質量得不到保證，問題的答案就在課本

上，而且對提高學生“問”的能力也不理想。因而，應讓學生抓住教材的主要內容、邏輯結構，根據實際操作中出現的困惑進行提問，教學實踐中我認為提問應該注重以下幾方面。

1.教師要啟發學生在學習過程中尋找解決問題的方法

新課伊始，教師可以讓學生先學習理論知識，然后嘗試上機操作。在實踐中特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找

問題。

2.教師要引導學生遵循由易到難、循序漸進的提問原則

教師要按教材和學生認識發展的順序，由淺入深，由易到難，由近及遠，有層次地提出問題：從認知理解性問題開始，到分析綜合性問題，再到創造評價性問題。比如，在程序設計內容的教學時，通過循序漸進的提問，讓學生找出問題的變量、解決問題的過程，寫出算法、編寫程序、運行和調試、最終得出結果。隨著問題的不斷解決，學生心里充滿成就感，提問興趣也不斷提高。

3.教師要注重培養學生的發散思維能力，使學生思考問題更加全面，所提問題更加有思考空間、更加有深度

例如，學完條件語句和循環語句后，可這樣提問：“條件語句和循環語句的作用有何不同，如何利用它們解決實際問題？”回答這種問題不僅需要記憶力，還需要分析、對比、歸納、綜合的能力，無疑會促進學生的思維。或這樣問：“學習了計算機的基本組成后，大家是否想知道計算機是如何工作的？”學生圍繞這個問題展開討論。在探討過程中，學生解決實際問題的意識和能力就會不斷提高。

總之，課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。在實際教學中，教師必須努力將問題貫穿于計算機教育教學的過程中，激發學生學習的好奇心和求知欲，培養學生強烈的問題意識、問題能力和創造精神，才能有效地發展學生的思維能力，才能有效地提高計算機課堂教學效率。

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（作者單位 長汀職業中專學校）