嘗試教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己知識的過程，這意味著學(xué)習(xí)者是主動的，不是被動的、刺激的，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展（全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展）為教育理念，課堂教學(xué)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與、自主探究、體驗(yàn)感悟知識的形成過程，并獲得積極的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)；先學(xué)后研；教育敘事

嘗試教學(xué)主要是按照教科書的要求，嘗試去解決某一知識點(diǎn)，僅是讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上，嘗試自學(xué)課本，或自動向別人請

教，自己去解決問題。學(xué)生嘗試后，再聽教師講解點(diǎn)評，進(jìn)行正誤對比，印象深刻效果好。嘗試可爭取成功，也允許失敗，學(xué)生沒有太大的負(fù)擔(dān)，更具寬容性和靈活性，更具人文精神。

今年以來，我校也在“先練后講、先試后導(dǎo)、先學(xué)后教”的教學(xué)理念下大力推行“高效”課堂。課堂中突出學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生自主地參與，獲得成功的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效地提高課堂效率。學(xué)校要求35歲以下教師要結(jié)合“嘗試教學(xué)法”上一節(jié)校級的研究課，我上的是高一的《電容器 電容》新

授課。

一、從學(xué)生中來

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我采取了一些改進(jìn)措施。在前一節(jié)下課

前，首先布置好下一節(jié)課需要探究的內(nèi)容，讓學(xué)生在課前對即將進(jìn)行的小組合作實(shí)驗(yàn)活動進(jìn)行資料的收集，對探究的內(nèi)容進(jìn)行一定的設(shè)疑，并搜集一些非實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的信息，以備在課堂上有所表述。我是這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課的前置活動的。

1.課前發(fā)給每個(gè)小組一個(gè)大的紙質(zhì)電容器。探究：這是什么元件？元件上標(biāo)出的數(shù)據(jù)表示什么？拆開看看，元件里面的結(jié)構(gòu)是什么樣的？用文字說明它的基本結(jié)構(gòu)。

2.請將袋子里的元件（裝有不同種類的電容器各一個(gè)）按容量從小到大的順序排列，并標(biāo)明它們的詳細(xì)種類、符號。

3.關(guān)于這個(gè)元件大家還想了解它哪些方面的知識。

到上課時(shí)，我首先通過一個(gè)廣告視頻“電容觸屏式平板電腦”來引入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇感：“為什么接觸屏幕時(shí)電腦會接收

到指令，接觸其他地方卻不能向電腦發(fā)出指令？”引出這需要運(yùn)用到一個(gè)新的物理元件電容器和描述電容器的一個(gè)物理量電容，這時(shí)教師提問：一個(gè)簡單的電容器內(nèi)部機(jī)構(gòu)是什么樣的呢？

接著，我讓學(xué)生通過小組活動，將收集到的材料進(jìn)行小組內(nèi)互相交流，談見解、談?wù)J識、求共識，然后讓小組推選組長進(jìn)行當(dāng)眾表述，和全體學(xué)生共同交流，其他學(xué)生根據(jù)他們的表述，也談?wù)勛约盒〗M的看法，談自己小組的認(rèn)識，說自己小組的共識。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然就有了。學(xué)生對電容器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、電容的物理意義、電容的單位、符號、分類、額定電壓和擊穿電壓的了解也就自然產(chǎn)生。他們不僅知道了電容的單位有PF、uF，而且還知道有nF、mF，并且知道1F=103mF=106uF=109nF=1012PF，在討論中也理解了擊穿電壓與電容額定電壓的區(qū)別。而教師卻不需要多說什么，學(xué)生就在這一過程中學(xué)會了如何利用身邊的資源，如何收集資料，以主人的姿態(tài)投入到討論研究中，初步體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、讓學(xué)生去做

在學(xué)生討論過程中，有學(xué)生提出：“電容器上標(biāo)明的電容是如何計(jì)算出來的？為什么他們手上拿到的電容器電容不同？”根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識需要和自身渴望的強(qiáng)大動力，我讓學(xué)生帶著問題閱讀課

本，在課本上找出電容的定義式和決定式公式，并由最先找到的小組板書講解各個(gè)物理符號代表什么（2個(gè)人，1個(gè)人板書，1個(gè)人講解，找出關(guān)鍵字），教師補(bǔ)充學(xué)生沒有注意到的知識。在教師的補(bǔ)充過程中學(xué)生了解了這些知識的易錯(cuò)點(diǎn)和應(yīng)用重點(diǎn)。

在探究《C與S、d、ε的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過討論得出控制變量法研究。為了學(xué)生可以反復(fù)仔細(xì)觀察，我將教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)放在實(shí)物投影儀下進(jìn)行，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、努力思考、認(rèn)真記錄現(xiàn)象、小組討論，在總結(jié)實(shí)驗(yàn)的一般結(jié)論，反思觀察實(shí)驗(yàn)的過程中，小組成員積極展示自己的優(yōu)勢，在小組中發(fā)揮自己的長處，提升小組合作活動的戰(zhàn)斗力，讓小組成員共同得到全面的進(jìn)步。

教師活動：

1.師生共同討論：C與Q、U無關(guān)（類比法、類比“水桶”）。

2.探究C與S、d、ε的關(guān)系（控制變量法）——播放教學(xué)錄像或做演示實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生探究：

1.探究C與S關(guān)系，保持電量Q、介質(zhì)ε、兩板距離d不變，改變 ；

現(xiàn)象： 增大？陴靜電計(jì) ？陴電容器C 。

2.探究C與d關(guān)系，保持電量Q、介質(zhì)ε、兩板正對面積S不變，改變 ；

現(xiàn)象： 增大？陴靜電計(jì) ？陴電容器C ；

3.探究C與ε關(guān)系，保持電量Q、兩板距離d、兩板正對面積S不變，改變 ；

現(xiàn)象： 增大？陴靜電計(jì) ？陴電容器C 。

4.結(jié)論： 。

三、到學(xué)生中去

課堂教學(xué)的“終端”在哪里？不在教師身上，不在教師的自我展示和傾情表演中；而在學(xué)生身上，在于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)化和成長發(fā)展中。學(xué)生因?yàn)閷W(xué)到的知識可以運(yùn)用到實(shí)際生活中而欣喜自信，感覺到自己的進(jìn)步是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。于是，在電容器的應(yīng)用中我除了結(jié)合課件介紹了電容式傳感器，還設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)生活動。

1.相鄰兩個(gè)同學(xué)可以構(gòu)成人體電容器嗎？如果可以，請說明理由，并演示怎樣增大這個(gè)電容器的電容。

2.給每個(gè)小組一塊電路板，請大家找出電路板上哪些元件是電容器？是什么電容器？上面標(biāo)明了什么信息？

學(xué)生在這兩個(gè)活動中表現(xiàn)出了極大的熱情，親身體驗(yàn)了如何改變電容，強(qiáng)化了對電容的影響因素的理解，并在電路板中發(fā)現(xiàn)了親切熟悉的電容器，進(jìn)一步引出了他們想深入學(xué)習(xí)的欲望，例如：“這些電容器在電路中起到什么作用？”等。

四、教學(xué)反思

課堂教學(xué)結(jié)束后，我對這一教學(xué)方式進(jìn)行了反思，如何盡可能地讓不同層次的學(xué)生都得到展示的機(jī)會呢？我想如果我規(guī)定每次這一小組的代表不能重復(fù)是同一人，這樣，小組長會不會重新安排任務(wù)，容易的問題讓基礎(chǔ)差的學(xué)生講，難一些的讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生講，從而更好地提高他們學(xué)習(xí)物理的信心，獲得成功的情感體驗(yàn)。

陶行知是我國現(xiàn)代著名的教育家，他指出：“我以為好的教師不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”在這一節(jié)課中由于課前先提出了常識性的前置作業(yè)，讓學(xué)生先想先做，學(xué)生必然會遇到困難，我發(fā)現(xiàn)遇到困難的學(xué)生產(chǎn)生了一系列的主動行為：（1）看到嘗試題后，促使學(xué)生主動去思考，想一想自己能不能做出來。（2）遇到困難會主動自學(xué)課本，在課本中尋找解答線索。（3）再遇到困難會主動向別人請教。（4）做完嘗試題后，不知道自己做得對不對，就主動與同學(xué)進(jìn)行討論，交流。（5）最后會主動要求教師指點(diǎn)迷津。在學(xué)生不斷嘗試的過程中，提高了自學(xué)能力，從而努力達(dá)到“教為了不需要教”的境界。

回顧這一過程：學(xué)生討論并展示前置作業(yè)，提出質(zhì)疑；教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，結(jié)合教材需要，確定教學(xué)目標(biāo)。在課堂活動中，學(xué)生通過獨(dú)立思考、共同討論、交流，在釋疑的同時(shí)對知識加深理解，并在小組討論、講解中理清思路，培養(yǎng)質(zhì)疑、釋疑能力。教師通過解決質(zhì)疑完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，同時(shí)對學(xué)生質(zhì)疑方法及釋疑方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)是一種朋友間、民主的交流、探討，學(xué)生相對更容易接受，其學(xué)習(xí)的效率相對就更高，師生雙方在教與學(xué)的過程中得到了共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001-06.

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)桂林市第七中學(xué)）