高職課程教學(xué)設(shè)計評價方法與標(biāo)準(zhǔn)

摘要：對高職院校當(dāng)前課程評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不足進(jìn)行了分析，對課程設(shè)計方案科學(xué)評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了闡述。提出多元專家對口評價、方案評定與效果綜合分析是客觀評價課程的保障，教育理念決定設(shè)計思路、課程整體設(shè)計評價的核心是項(xiàng)目，課程單元設(shè)計評價的要點(diǎn)是職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律。

關(guān)鍵詞：課程評價；對口評價；效果分析；教學(xué)設(shè)計；方法；標(biāo)準(zhǔn)

課程評價是一個邊評議、邊改進(jìn)、邊提高的過程，是加強(qiáng)課程建設(shè)的有效途徑。科學(xué)客觀的評價起到“引導(dǎo)”和“促進(jìn)”的作用，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)和方法是保證科學(xué)客觀評價的基礎(chǔ)。多元專家對口評價、方案評定與效果綜合分析是客觀評價課程的保障，教育理念決定設(shè)計思路、課程整體設(shè)計核心是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課程單元設(shè)計要點(diǎn)是職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律，這是制訂評價標(biāo)準(zhǔn)的要點(diǎn)。

一、常見驗(yàn)收或評比中存在的缺陷

以能力為本位的“項(xiàng)目課程”模式、以德國工作過程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式及“構(gòu)思—設(shè)計—實(shí)施—運(yùn)作”的工程教育（CDIO）模式等在國家示范高職院校中得到試點(diǎn)。課程改革中都有立項(xiàng)和驗(yàn)收或者是全面改革層層評比選優(yōu)。常見驗(yàn)收或評比中往往存在如下缺陷。

1.組織倉促，只評方案質(zhì)量，不測學(xué)生效果

學(xué)校為了申報示范校或試點(diǎn)專業(yè)等內(nèi)涵建設(shè)活動，急于推出課改典型，決定組織課改試點(diǎn)或教學(xué)設(shè)計比賽，多數(shù)是學(xué)期初發(fā)文，本學(xué)期驗(yàn)收或評比。驗(yàn)收或評比的措施包括聽課（1～2次）、提交整體設(shè)計（課程標(biāo)準(zhǔn)）和部分單元設(shè)計（教案）、說課（專家評議）等環(huán)節(jié)，對課程教學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)效果缺少測試分析。也就是說，評價方法注重了方案本身的質(zhì)量，而忽視了方案執(zhí)行效果的評價。

2.急于求成，評價側(cè)重模式，項(xiàng)目任務(wù)欠缺考究

推行“做中學(xué)”為基本思想的行動導(dǎo)向的課程以來，項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、CDIO課程等在高職院校教師中從學(xué)習(xí)領(lǐng)會到具體應(yīng)用需要“模仿—改造—優(yōu)化—完善”的過程，一門課程教學(xué)至少一個學(xué)期，從模仿到完善至少需要進(jìn)行兩輪教學(xué)。在課程評價中多數(shù)是在形式上模仿項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、CDIO課程等課程模式的初級階段。課程的項(xiàng)目和任務(wù)的典型性缺少職業(yè)崗位實(shí)踐專家們的考究。也有模仿學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程以失敗而告終，不得再進(jìn)行課程改造的例子。

3.偏重形式，標(biāo)準(zhǔn)可操作性差，專家專業(yè)不對口

驗(yàn)收或評比需要標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)學(xué)校采用對應(yīng)項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域

課程、CDIO課程等模式的評價標(biāo)準(zhǔn)或精品課程標(biāo)準(zhǔn)的簡化，形式

上似乎嚴(yán)密，但由于評委本身對專業(yè)崗位的不對應(yīng)（如項(xiàng)目和任務(wù)設(shè)置是否合理，對應(yīng)任務(wù)教學(xué)安排的合理性等），造成評價標(biāo)準(zhǔn)的可操作性差，強(qiáng)行操作勢必誤判。

二、建立科學(xué)評價系統(tǒng)，客觀評價設(shè)計成果

時常聽到企業(yè)抱怨高職畢業(yè)生職業(yè)意識差、動手能力弱、業(yè)務(wù)上手慢，根本原因在于課程設(shè)計。課程評價和建設(shè)缺乏企業(yè)專家參與是高職教學(xué)受累不討好的關(guān)鍵，課程設(shè)計與教學(xué)實(shí)施相結(jié)合的評價體系是科學(xué)評價課程的基石，充分準(zhǔn)備與層層把關(guān)是優(yōu)秀課

程教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生的途徑。

1.多元專家對口評價，消除跨行誤差

基于工作過程課程改革的關(guān)鍵是課程的典型工作任務(wù)的確定。無論采用什么模式，企業(yè)一線人員、教學(xué)人員、教研人員共同開發(fā)課程是基本方式。在對課程評價時本行業(yè)企業(yè)專家、本專業(yè)教育教學(xué)專家是評價實(shí)施的權(quán)威。現(xiàn)行的課程評價評委組成多為教學(xué)、教研等崗位負(fù)責(zé)人，由多個跨行業(yè)（專業(yè)）人員組成，同時對一門課程按同一個標(biāo)準(zhǔn)評價，難免對課程組成的項(xiàng)目和任務(wù)開發(fā)結(jié)果的典型性以及教學(xué)特性做出不公正的評判。

我們認(rèn)為，課程評價程序應(yīng)當(dāng)由典型崗位的實(shí)踐專家（不少于3個同類企業(yè)的7個專家）和同門課程其他教師（不少于3所學(xué)校的5名教師）一起考究項(xiàng)目和任務(wù)的典型性和合理性，根據(jù)確定的典型項(xiàng)目和任務(wù)分析評價；應(yīng)當(dāng)由教學(xué)和教研專家評理念，根據(jù)設(shè)計者的說課匯報評價其校企合作、工學(xué)結(jié)合、就業(yè)導(dǎo)向、做中學(xué)和做中教的高等職業(yè)教育思想的理解和應(yīng)用水平；應(yīng)當(dāng)由同類課程

專家根據(jù)聽課和對學(xué)生測試評價教學(xué)方案中專業(yè)能力、社會能力、方法能力培養(yǎng)的教學(xué)方法和“顯性知識”“隱性知識”“技能”三大要素教學(xué)手段和教學(xué)過程安排的科學(xué)性。以上三種措施構(gòu)成多元專家對口評價，消除跨行誤差，綜合評價方案質(zhì)量。

2.方案評價與實(shí)施效果綜合評判，保證評價的科學(xué)性

對方案良好以上的教學(xué)設(shè)計經(jīng)過效果實(shí)測進(jìn)行進(jìn)一步評價。一般進(jìn)行2～3個單元的教學(xué)效果（隨堂測驗(yàn)和抽檢）和課程完成時教學(xué)效果進(jìn)行評測（書面知識的測驗(yàn)、30%學(xué)生的心智技能和動作技能項(xiàng)目的抽測、綜合能力考核三項(xiàng)，按課程設(shè)計目標(biāo)命題）權(quán)重按40%、60%計算效果分?jǐn)?shù)。課程設(shè)計的綜合得分按方案和效果各50%計算。

3.科學(xué)組織，分級選送，確保優(yōu)秀設(shè)計的示范作用

基于工作過程課程的開發(fā)對絕大多數(shù)教師來說是新任務(wù)，理

念需要變，開發(fā)條件需要創(chuàng)造，思路需要不斷優(yōu)化，方案不斷修改和完善。所以不管哪個層次的試點(diǎn)和比賽都需要給教師足夠的時間，至少是期初通知，期中開始驗(yàn)收評價。選送的程序應(yīng)該從“課程組—教研室—系—學(xué)校”層層選送，逐步優(yōu)化，確保優(yōu)秀設(shè)計的示范作用。

三、制訂科學(xué)可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，突出設(shè)計成果重點(diǎn)

制訂科學(xué)可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，突出“因地制宜”和“因材施教”的設(shè)計成果重點(diǎn)是學(xué)校級課程評價的必需。

1.教學(xué)和教研專家評理念的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從課程內(nèi)容、教學(xué)方法與方式兩方面評定

課程內(nèi)容評價從課程與專業(yè)的關(guān)系、項(xiàng)目和任務(wù)的開發(fā)過程是否符合基于工作過程的思路來評判。教學(xué)方法與方式從“教”“學(xué)”“做”的關(guān)系處理是否得當(dāng)，顯性知識傳授是否高效，隱形知識和技能采用的訓(xùn)練是否科學(xué)，綜合評價課程設(shè)計中傳統(tǒng)教法和行動導(dǎo)向教法選擇以及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面來評判教學(xué)過程的科學(xué)性。

2.實(shí)踐專家和同門課程教師評項(xiàng)目和任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)要從項(xiàng)目的典型性、任務(wù)的合理性來評價項(xiàng)目和任務(wù)開發(fā)質(zhì)量

實(shí)踐專家精通的是項(xiàng)目和任務(wù)的實(shí)際工作過程，課程教師明白的是課程在整個專業(yè)教學(xué)中的作用和本課程中典型項(xiàng)目和任務(wù)的教學(xué)實(shí)施。二者權(quán)重各50%。

3.同類課程專家評教法的標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計的教學(xué)過程符合職業(yè)技術(shù)教育的心理學(xué)規(guī)律

傳授是顯性知識獲取的最高效方式，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的多

媒體手段應(yīng)用將傳統(tǒng)的傳授效果大大提高。隱形知識和技能的取得必須通過“做”的過程去領(lǐng)會和獲得，動作技能往往需要反復(fù)的“做”才能掌握。即評價教法必須從“教”“學(xué)”“做”的活動安排的科學(xué)性和實(shí)訓(xùn)室、車間、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、教材和參考資料等教學(xué)資源利用的合理性兩方面綜合評價。二者權(quán)重各50%。

4.實(shí)施效果的評判標(biāo)準(zhǔn)就是其單元教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)

基于工作過程課程重視學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，在課程整體教學(xué)目標(biāo)描述中包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力，在單元教學(xué)目標(biāo)中描述中的層次則應(yīng)為對知識、技能、能力的具體描述，必須可以度量。

課程設(shè)計的評比或驗(yàn)收是課改中的經(jīng)常性工作，隨著理念的

改變，課程評價的標(biāo)準(zhǔn)也在變。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.課程整體教學(xué)設(shè)計的模式[EB/OL].財經(jīng)教育資源網(wǎng)，2008-11-24.

[2]戴士弘.職教課程評價標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新：“6+2”基本原則[EB/OL].財經(jīng)教育資源網(wǎng)，2008-11-24.

作者簡介：

鄭春祿，男，1963-，河北滄州人，滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣系主任，教授，研究方向：高職教育。

耿玉香，女，1966-，河北孟村人，滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械系主任，教授，研究方向：高職教育。

（作者單位 河北省滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）