思想政治課課堂教學“情”何以“堪”

摘要：新課程改革非常重視情感態度價值觀教學，然而，在現實教學中，由于多方面的原因，情感態度價值觀教學目標并沒有真正得以落實。情感態度價值觀教育缺失所帶來的一系列問題使人們深刻地意識到落實情感態度價值觀教育的緊迫性。鑒于此，提出了落實情感態度價值觀教學目標的措施：提升教師情感素養，改變教學策略，改革評價制度。

關鍵詞：思想政治課；情感態度價值觀；素養

當前我國正在全面推進第八次新課程改革。這次新課程改革為政治學科的教學確立了新的三維目標，即：知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標。對學生情感態度價值觀的培養被列為首要的教學目標，這是對教育根本目的的回歸，體現了對人生命發展的整體關懷。然而，在現實的教學中，受應試教育和教師自身素養的制約，情感態度價值觀教學目標的落實不容樂觀。下面筆者結合思想政治課教育教學實踐，就如何有效落實情感態度價值觀教學

目標作一探討。

一、有效落實情感態度價值觀教學目標，需要提升教師的情感

素養

對學生進行情感態度價值觀教育需要教師具備一定的情感和人格素質。身教重于言教，教師豐富的情感體驗，為人處世的方式、習慣、態度都對學生有著潛移默化的影響。教師的人格魅力是教師與學生建立融洽師生關系的潤滑劑，是營造輕松和諧課堂氛圍的

催化劑。學生只有在融洽的關系中、在輕松的氛圍中才有可能敞開心扉，與老師進行情感態度價值觀的交流，教師才能從中了解、把握學生真實的想法，從而適時地給予學生正確的引導。人格魅力的形成不是一朝一夕的，是教師在長期的工作生活中積淀而成的，是一種綜合素質的表現，具體包括為：高尚的師德、淵博的知識、高超的教學藝術。

教師還應具備一定的情感表達能力與技巧。情感教學技巧包括教學語言、表情、目光、手勢、體態等。美國心理學家梅索特（1979年）、伯利納和泰庫諾夫（1976年）發現，情感特征（而非認知特征）最能區分“效率較高”和“效率較低”的教師。教師的語言要生動、形象、富有感染力，這樣才能把教材所蘊涵的情感因素傳遞給學生。表情在引發學生情感方面也有著十分獨特的作用。前蘇聯著名教育家馬卡連柯說過：“不善于表情的人，就不能當老師。”教師要善于運用面部表情、體態表情將教材內容中蘊涵的情感充分地表現

出來。目光可以引起學生或親近或疏遠、或敬重或反感的情緒體

驗。課堂上教師要善于運用目光、眼神與學生交流。手勢、體態具有鮮明的直觀性，直接影響著學生的心理。教師手勢的選擇要與教材內容和諧一致。在學生回答問題時，教師體態上要有相應的回應，或微微點頭或微微前傾身體等，給學生以親切感。

二、有效落實情感態度價值觀教學目標，需要教師改變教學策略

1.充分備課——“掘”情

由于情感態度價值觀具有主觀性、體驗性、內隱性等特點，所以，備課時教師要對教材進行加工、提煉、整合，充分發掘教材蘊涵的情感態度價值觀，借助多媒體技術把課程資源通過文字、音像、圖畫等形式生動、形象地呈現給學生，便于學生理解接受。同時對學生在某些問題上可能會有的情感態度價值觀有所了解，以便課

堂上引導學生時能夠有的放矢。

2.靈活上課——“生”情

（1）創設情境，以情育情

心理學家柯爾伯格強調：“道德既不是由外部所致的內化過程，也不是生物學成熟的自然結果，而是在兒童與社會道德環境的交互作用——活動與實踐中逐步構建起來的。”情感態度價值觀也是

這樣，在教學中教師要創設貼進學生生活的情境，讓學生置身于其中親身體驗、領悟其中蘊涵的情感態度價值觀，從而起到潤物細無聲的作用。

（2）問題討論，以情激情

柯爾伯格根據兒童道德認知發展的階段性提出了“道德兩難

法”，即以道德兩難故事為基本材料，讓學生對故事中的道德問題進行討論，促使學生道德認知在觀點互相碰撞中發展提高。教師在課堂上也可以采取這種形式，設置一些兩難問題讓學生討論，討論的關注點不在于學生作出了肯定還是否定的回答，重要的是學生

證明其回答時所提供的理由，理由的陳述往往是學生情感態度價

值觀的真實展現，隨著問題的深入回答，學生可能會對自己已經形成的情感態度價值觀產生質疑，教師適時地做一些引導，情感態度價值觀教育目標的實現就水到渠成了。

3.創新作業——“固”情

傳統的作業都是側重對學生認知能力的考查。如何在作業中

滲透、落實情感態度價值觀教育目標呢？可從作業的形式、內容入手：布置一些活動體驗作業，比如，學習“價值的創造與實現”這一框，可布置學生做一次采訪，采訪生活中自己最欽佩的人；學習樹立正確的金錢觀可布置學生圍繞“錢多好還是錢少好”，搞一次辯論。學習消費觀時，可指導學生做社會調查，調查當前學生的消費情況，分析原因，給出正確的消費建議等等。學生在完成“作業”的過程中，情感態度價值觀會不自覺地修正、升華。

三、有效落實情感態度價值觀教學目標，需要改革教育評價

制度

評價對教學起著指揮棒的作用，作為基礎教育的終點——高

考，其考試內容和評價標準直接決定著教師的教學內容和教學方

式。高考考試內容偏重知識記憶和解題能力，這就造成了高中教學及評價重知識目標、輕情感目標的現象。

要改變目前重知識目標、輕情感目標的評價現狀，有效落實情感態度價值觀教育，可從宏觀、微觀兩方面入手：

宏觀上，治標之策是改革高考制度：改變對學校和教師升學率的評價，改變對學生單一的分數評價；改革與高考相配套的制度，比如用人制度、社會保障制度等。治本之策是要改變人們的思想觀念，這是一個漫長的時間，社會存在決定社會意識，社會意識又具有相對的獨立性，人們的思想觀念需要國家各項制度改革顯

現成效之后，才可能慢慢地改變。當然這也不是一個被動等待的過程，國家社會可以加強這方面的宣傳、引導，以促進人們觀念的改變。只有標本兼治，才能更好地從根本上解決問題。

微觀上，考試是教師評價學生的一個重要手段，教師命題在關注學生知識能力發展的同時，還要關注學生的情感體驗。當然，這樣做對命題老師提出了較高的要求。2007年江蘇思想政治學業水平測試卷第43題就很好地滲透了情感態度價值觀教育，通過創設學生熟悉的生活情境，引導學生進行探究，從中展示自己的情感態度價值觀。教師還可以通過訪談了解、評價學生的情感態度價值觀。訪談前要精心準備一些開放性的問題，讓學生有話可說，訪談時要注意觀察、傾聽并引導學生說出自己真實的內心感受。每次訪談結束后，要對學生的情感態度價值觀表現作詳細記錄。

參考文獻：

[1]朱小蔓.情感教育論綱[M].南京：南京出版社，1993.

[2]王鋒.重視學生的情感態度價值觀教育[J].思想政治課教學，2007（12）.

（作者單位 江蘇省蘇州中學園區校）