高中生物探究教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘要：探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的教育理念，對當(dāng)前高中生物探究教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了當(dāng)前高中生物探究教學(xué)的幾點(diǎn)策略和應(yīng)注意的問題，以期為高中生物教學(xué)改革提供幫助。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；問題；策略

課堂探究作為高中生物課堂教學(xué)一種新的學(xué)習(xí)方式引入，但從當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀來看，部分教師仍以講授灌輸為主，學(xué)生被動接受，沒有很好地發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性，仍然缺乏促進(jìn)學(xué)生“自主探究”的具體教學(xué)策略。本文對高中生物探究教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，提出了當(dāng)前高中生物探究教學(xué)的幾點(diǎn)策略來優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程。

一、高中生物探究教學(xué)存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮

部分教師認(rèn)為探究式教學(xué)浪費(fèi)時間和精力，對成績的提高意

義不大；也有教師認(rèn)為探究就是放手讓學(xué)生各自自由探索，不適合課堂教學(xué)，因此，在教學(xué)中不能開展探究式教學(xué)。

2.對探究教學(xué)認(rèn)識不足

部分高中生物教師能力不足，認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為生物的探究教學(xué)就是實(shí)驗(yàn)探究，無法把握探究式教學(xué)的理念和精髓；另外教師的能力和素質(zhì)直接影響著學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中獲取知識和啟發(fā)思考的能力。

3.對學(xué)生的差異考慮不周，探究式教學(xué)的效果也參差不齊

部分教師在備課時，照搬教材，不問學(xué)情，同一年級的不同班級都采用一樣的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，必然導(dǎo)致探究式教學(xué)效果的參

差不齊。

二、高中生物探究教學(xué)策略

1.教師更新觀念，積極嘗試探究

當(dāng)前，很多教師對探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生物興趣和能力有一

定的認(rèn)識，但在實(shí)際教學(xué)中，迫于教學(xué)各方面因素的制約，不能放手大膽地進(jìn)行探究式教學(xué)，也有部分教師對探究教學(xué)的理解還停留在樸素的現(xiàn)實(shí)主義和經(jīng)驗(yàn)主義層面，他們沒有認(rèn)識到對學(xué)生科

學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此，教師只有不斷更新觀念，才能解讀新的課程政策、教學(xué)方法，才能理解探究教學(xué)的重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以多進(jìn)行一些專門的培訓(xùn)，多開展相關(guān)的教研活動，在集體備課和研究中，在教學(xué)實(shí)踐中積極進(jìn)行探究式教學(xué)嘗試，通過積極創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，將生物課堂教學(xué)較好地融入學(xué)生探究活動——“做中學(xué)”的活動之中。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維

“問題”是組織探究活動的前提，也是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的重要情境，所以教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常脑O(shè)計(jì)問題。教師在預(yù)設(shè)問題情境時，可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、從實(shí)驗(yàn)入手，提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考和討論，從而帶動學(xué)生的積極性。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要注意從學(xué)生的生活實(shí)際或者經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將“問題”提得“妙”，將探究的活動設(shè)計(jì)得“巧”，這樣才能更好地激活學(xué)生的思維。還要注意問題的難易度，過難的問題要適當(dāng)補(bǔ)充一些輔助性問題，把大題化小，引導(dǎo)過渡；過于簡單的問題，只要求學(xué)生回答是與否就可以了，不宜當(dāng)作探究性教學(xué)的問題。如在教學(xué)

“植物激素”的知識時，一位教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：小麥、玉米在即將成熟時，如果經(jīng)歷持續(xù)一段時間的干熱之后又遇上大雨的天

氣，種子就容易在穗上發(fā)芽，讓學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)的知識來解釋這種現(xiàn)象。這樣學(xué)生就很容易理解脫落酸在高溫條件下容易降解這一生物知識點(diǎn)。

3.調(diào)控探究氣氛，多進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵

在探究教學(xué)活動中，教師要及時調(diào)控，做到收放自如，努力營造探究氛圍，讓學(xué)生在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時，可以通過多表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生的探究精神，這樣就可以使學(xué)生對探究學(xué)習(xí)充滿信心。探究活動中學(xué)生與眾不同、標(biāo)新立異的問題，只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應(yīng)給予鼓勵，即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時，也不要給予絕對的否定，有些問題可以讓學(xué)生在課外共同討論。例如，當(dāng)學(xué)生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發(fā)，適當(dāng)“拉一把”，降低問題的臺階，設(shè)置低一個層次的探究點(diǎn)或子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。

4.展示探究成果，改革評價方式

在探究式課堂教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的探究成果進(jìn)行展

示和交流，比較理想的探究結(jié)果可以讓全體學(xué)生分享成果，共享智慧；沒有達(dá)到預(yù)期的探究結(jié)果也可以讓其他同學(xué)給予必要的幫助，以實(shí)現(xiàn)課改倡導(dǎo)的共同進(jìn)步和全體發(fā)展的理念。另外，我們的課堂的教學(xué)評價不能只注重結(jié)果，也要多關(guān)注學(xué)生獲得知識的過程。特別是要改革以考試成績來對學(xué)生評價的形式，月考、期中考試、期末考試等各種考試，只能讓教師將答案告訴給學(xué)生或者以講解的形式進(jìn)行，誤導(dǎo)了課改本來的意圖，也使探究式教學(xué)處于不利地位，所以評價方式上不僅要考查學(xué)生的知識，更重要的是要考查學(xué)生如何獲得知識的過程。

三、高中生物探究教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.不管是教師還是學(xué)生都要克服對探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生的神秘感和畏懼感

教師和學(xué)生都要消除探究教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)和科學(xué)探究無法實(shí)現(xiàn)的想法，教師要改變不知如何開展探究教學(xué)的觀念，主動實(shí)施探究教學(xué)；學(xué)生要樹立起探究的信心，通過一些小實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究，不斷體驗(yàn)自身參與探究的全部過程進(jìn)而激發(fā)探究興趣。

2.探究教學(xué)要以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)

探究教學(xué)不能忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，不能只顧把精力放在如何組織學(xué)生進(jìn)行探究活動的環(huán)節(jié)上，既要注意幫助學(xué)生構(gòu)建基

礎(chǔ)知識體系，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，又要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。

3.探究教學(xué)要結(jié)合多媒體進(jìn)行

多媒體圖文聲像并茂的動態(tài)傳播，可以調(diào)動學(xué)生的主動性和

積極性，也為生物探究教學(xué)提供了契機(jī)，因此在教學(xué)中要充分利用多媒體進(jìn)行探究式教學(xué)。但也要注意多媒體教學(xué)只是一種輔助工具，要適度使用多媒體，才能防止學(xué)生“看熱鬧”，防止多媒體取代教師本身。

（作者單位 江蘇省靖江市第一高級中學(xué)）