培養學生自主提問能力的實踐與研究

摘要：在現代“問題教學”理論的指導下，結合教學過程，闡述在教學中引導學生主動提出問題的重要性，并結合教學中形成的方法措施，來引導學生提出問題，從而改變學生的學習方式。

關鍵詞：問題情境；問題指南卡；問題反饋單

一、問題的提出

（一）教學觀念中重視引導學生提出問題

縱觀科學發展史，許多著名科學家都重視提問。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要。”因為解決一個問題可能只是一個教學工具的選擇，而提出一個問題，卻包含了多方面的創新因素。“原子理論”創造者約翰·道爾頓也曾經說過：“一些人能獲得更多的成就，是由于他們對問題比起一般人能夠更加專注和堅持，而不是他的天賦比別人高多少。”在教育改革逐步深化，素質教育全面推進的今天，重視學生的創新精神和創新能力的培養已成為教育界乃至全社會的共識。在創新人才的基本素質中首先是發現問題和提出問題，其次才是分析和解決問題。在實際教學工作中，重視對學生提出問題能力的培養和問題意識的培養已成為一線教師基本的教學理念。

（二）教學實踐中無法有效引導學生提出問題

雖然觀念上我們接受了引導學生提出問題的重要性，但在平時教學中對引導學生提出問題和培養學生問題意識的力度不夠。借用一份調查表可以發現學生真正提問和發表見解的時間很少，是什么原因造成了這樣一種教學現狀呢？

（三）教學中解決這一問題的有效方法的缺失

反思自己的教學，以前更多的是以講為主，將讓學生聽懂作為自己的教學目標。這樣的教學造成學生不善于發表自己的見解，也不會在課堂中與老師就某個問題展開激烈的討論。如何引導學生提出問題，切實培養學生的問題意識和創新能力，需要一套既有啟發性又照顧到學生現有心理狀態和認識的方法措施用于實際的教學中。

二、引導學生提問的方法和措施

（一）創建民主的教學平臺

1.轉變教師角色：由傳授者轉為學習者

在學校的一個主題活動中，我曾對高一年級共20個班級1000多名學生做過一個“你最信任的人是誰”的調查活動，調查問卷收回后，結果如下圖所示：

從調查結果可以看出，學生對教師的信任感和親近感排在后面。隨著社會的不斷發展，青少年也變得越來越要求個性的發展，自我意識日漸增強。原有的教育思想、理論、體系、制度、模式、內容、方法等等，都已顯示出極大的不適應性和局限性。在這種情況下，教師必須重新認識自己和重新進行角色定位，弄懂在教與學的雙邊關系中自己應承擔的角色，民主平等地看待學生，尊重學生的獨立個性、獨立人格，尊重學生的創造精神。

在這樣的角色定位下，教師既要做學生的教師，又要做學生的朋友。以淵博的學問、靈活的方法、民主的態度承擔起現代教育中教師應當承擔的角色，只有這樣才能獲得學生的信任和親近，

為成功地引導學生提出問題打下良好的基礎。

2.課堂氛圍轉換：由一言堂變為共同學習場所

教學實踐證明：學生只有心情愉快、努力追求的時候，學習才會卓有成效。如果教師在課堂上總是繃著臉，學生在課堂上總是愁眉苦臉、膽戰心驚或者一心只想著“鴻鵠之將至”，當然不可能積極思維并提出問題。在這樣的師生關系下要讓學生提出問題，教師再引導也是枉然。

所以，教師在正確的角色定位后，應該努力營造和諧的師生關系，在課堂上把學生看做是自己教學活動的合作者，兩者是平等的。在教學中采取“勸導性策略”，主要依靠自己的人格情感和邏輯力量去推動和影響學生，使學生主動、自覺地沿著教師所期望的方向前進，積極主動地開展思維，敢于提問、敢于質疑。

3.學生地位轉換：由規矩的聽眾變為自由的參與者

中國有句古話：嚴師出高徒。這句話當然有它的道理，特別是課堂教學中，必要的秩序還是必要的。但是如果對學生的束縛過多，必然扼殺其天性，扼殺其問題意識和主動探索的精神。在教學過程中，要引導學生提出問題，必須將適度的自由還給學生。

（1）適度的行動自由

此處的行動自由，是指教學過程中多給學生創造動手實驗的機會，盡情“玩”的機會，給更多的同學以動手的自由；同時這里的“行動”自由也指學生在教室中可適度地走動，而不是木偶似地端坐其中；在碰到問題進行討論時也允許學生發出聲音。

小組合作學習是一種有效的學習方式，這種方法在課堂上給予了學生充分的行動自由，結合校情、班情，一般6人為一小組，前3、后3合理搭配。學習小組在課堂上積極配合教師展開教學互動，教師允許學生積極討論，給予學生充分的“行動”自由，效果

不錯。

（2）適度的思維自由

主要指教學中教師應給學生留有自主思考的余地，不代替學生去思考，而是啟迪、引導學生，使其思考得更好。允許學生對他人甚至對老師的意見表示異義。在課堂出現某些爭議時，教師可采用“討論式策略”，讓學生談談自己的觀點和根據，少當“裁判員”，多當“引路人”。

正如愛因斯坦所說：“學生‘神圣的好奇心’好比一株脆弱的幼苗，除了需要鼓勵以外，還需要自由，要是沒有自由，它就不可避免地要夭折，我們應該通過鼓勵思考來支持這種自由。”

（二）創設有效的問題情境

策略一：注重教學細節，在不經意間提問

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在化學教學中有著極其重要的地位。如果我們在教學設計過程中仔細留意實驗的每一步，著力于一些容易忽視的實驗細節來創設問題情境，引導學生仔細觀察，必定能夠“以小見大”，于“不經意處”發現問題，引發學生的探究沖動。如在“原電池”一節的教學中，我們可以這樣創設問題情境：

經過課前的初步調查發現：學生經過預習后，已初步了解了原電池的裝置圖；學生對發生在電池內部的微觀粒子變化、能量變化無法直接感知，更無切身體驗。了解這兩點后，我們在課堂上可以這樣處理：

1.開門見山地告訴學生

今天要讓大家體驗水果發電的神奇功效，用番茄給MP3供電，不用干電池就可以使用MP3。學生聽后好奇心大起，紛紛躍躍欲試。分組實驗的結果，讓學生大呼不可思議！

2.引出課題

“番茄是如何產生電流的？產生電流需具備哪些條件？”因此很自然地引出了本節課的教學內容。

通過在學生不注意的細節處創設問題情境，且參與面較大，

所以能引起較大的認知沖突，激發強烈的問題意識。顯然，這樣的策略對于中學化學中大量的演示實驗和分組實驗都是適用的。

策略二：關注生活，根據現實提出問題

隨著多媒體和網絡技術的迅猛發展，信息技術在教育領域中的應用已越來越廣泛，并逐漸成為教學技術現代化的重要內容之一。在化學中有很多現象很難通過實驗展示，或很難在課堂上有限的時間和空間內展示，此時可充分利用多媒體的特點，利用其圖、文、聲、像并茂的優勢，模擬化學現象、創設問題情境，使學生在身臨其境中展開思維的翅膀。

筆者有幸參加了第九屆全國高中信息技術與課程整合優質課大賽暨現代教育學術年會，在本次大會上，來自全國各地的優秀教師通過7分鐘的說課，展現了信息技術與課堂教學的有效整合。其中多位教師都對《原電池》這節內容進行了設計和整合，如下的整合點能有效激發學生問題的產生：

利用電腦剪輯了“天宮一號”發射的鏡頭，引導學生對能量轉換進行思考；多少橙子可以給iphone手機充電？同時配上給手機充電的視頻，引導學生對原電池工作的原理進行思考；利用Flash動畫制作的電子、離子等流動情況，幫助學生理解原電池的本質。

現在網絡發展得日新月異，在因特網上，存在著數以億萬計的網頁，里面大量的生產生活信息與化學有著密切的聯系，具備新穎性和時效性的為數不少，完全可以用來設置問題情境。

策略三：關注學科前沿，提出前瞻性問題

化學發展史是一塊蘊藏著巨大精神財富的寶地。在這塊寶地上，留有前輩們進行科學研究、不懈追求真理的足跡。因此，無論是成功的經驗，還是失敗的教訓，對我們后人都是一種啟示。如果在化學教學中，通過真實的資料，生動地把學生引入當年化學前輩們曾面臨的問題情境，必將對學生創造力的培養發揮重大的

作用。

（三）采用輔助手段

在教學時，教師有必要采取一定輔助手段以進一步引導學生提出問題。在我們的探索過程中，主要用到的輔助手段是“問題指南卡”。下面是一節學生實驗課中設計的部分“問題指南卡”。

【課題名稱】

牙膏中某些成分的檢驗

【學習目標】（略）

問題一：牙膏中有哪些主要成分？

解決途徑：通過自身生活經歷與同學交流討論；通過閱讀教材、牙膏說明書。

結論：牙膏的主要成分有：

問題二：牙膏溶于水的pH值約為多少？

解決途徑：取少量牙膏溶于水，攪拌、靜置傾放、過濾，得到澄清溶液，用pH試紙檢測。

結論：牙膏溶于水后的pH值約為

問題三：如何檢驗牙膏中甘油？

解決途徑：取上述溶液于試管中，滴入新制氫氧化銅懸濁液中，觀察現象。

結論：

實驗現象：

反應方程式：

設計的“問題指南卡”可以用于新授課、復習課等的教學。實踐證明，教學過程中采用了問題指南卡后，既能拓寬學生的思維空間，更能有效地引導學生提出更多有價值的、切中主題的問題。學生反映：用了“問題指南卡”后，碰到實際情景不像以前那樣無所適從，思考時有了方向，目標明確多了。

（四）創建師生課后互動載體

筆者在教學中一直堅持做“學生課后反饋單”，即課后學生把自己的問題、見解、體會，以書面的形式寫上來，自己則堅持給學生反饋。如果問題簡單，容易表達，我便直接在反饋單中用批語的形式反饋，如果反饋的內容較長，且很難用語言表達，我則抽時間當面與學生交流，然后把一些普遍問題收集整理，隔一段時間后再返回給學生。通過這種形式不僅幫助學生解決了心中的疑惑，更重要的是能夠做到師生間的互動交流，且教師也能了解學生中存在的問題，這對下階段進一步培養學生的問題意識和主動探索的創新精神是一種極大的幫助。下面附筆者平時使用的問題反

饋單。

經過近些年對學生提出問題的訓練，學生的問題意識明顯增強了，提出問題的能力也明顯提高了。在課堂中，學生不再是被動學習，也會主動地提出自己的想法和見解。在課后的自主學習過程中，他們也會充分利用學習小組進行方程式互相背誦與默寫，課后作業的討論交流與互批，對平時遇到的問題進行探討；能積極地與教師互動，每節課后的問題反饋單上總是寫著好幾個問題，有

“簡單幼稚”的，有復雜繁瑣的，也有自己獨特見解的問題。課后與晚坐班時間總有學生圍著教師問問題，營造了“和諧”的教與學的氛圍。

參考文獻：

[1]馬軍勇.淺談如何在化學課堂上激活學生思維[J].化學教學，2010.

[2]徐賓.任務驅動式教學的基本要求與實施策略[J].中學化學教學參考，2010.

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區第二高級中學）