關于推進高中政治綜合探究課教學的思考

摘要：推進高中新課程背景下的綜合探究活動課教學的意義重大，但存在著問題：受傳統(tǒng)、片面的教學觀念的束縛；綜合探究形式簡單化、形式化；評價體系不完備；家長、社會各界缺乏理解配合等。推進綜合探究活動課教學需要教師轉變教學觀念，探索針對性強、實效性高的綜合探究活動課模式，強化教師的主導作用，完善評價體系，爭取家長、社會各界等方面的理解支持等。

關鍵詞：新課程；綜合探究課；意義；問題；對策

高中新課程政治必修模塊的每個單元之后，編者都精心安排了一項綜合探究活動的內容，作為我們開展綜合探究課教學的教材。這部分教材的課題選擇以學生身邊熟悉和感興趣的問題、案例作為切入點，問題設置層次性、邏輯性強。課程的內容、方式具有較大的開放性、實踐性，充分體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的學科特色。

一、開設高中政治“綜合探究課”的意義

綜合探究活動課程是學生進行探究學習的重要資源，能為學生的自主合作探究學習提供一個拓展、延伸的平臺。教學中通過引導學生在掌握基本原理知識的前提下對一些社會現(xiàn)象、社會問題進行深入調查、思考、合作、探究、總結，有助于促進學生在解決問題的過程中強化提升原有知識，擴大視野；有利于培養(yǎng)學生收集資料、篩選信息的能力，獲取新知識的能力，交流與合作的能力，辨析各種觀點和解決問題的能力。幫助學生樹立主動參與、樂于探究、善于實踐的現(xiàn)代學習觀念，逐步實現(xiàn)學生學習方式的轉變，為學生終身發(fā)展奠定了良好的基礎。

基于綜合探究活動課在新課程中的重要地位和意義，無論是從完成本學科教學的角度，還是從學生長遠發(fā)展的角度考慮，設計好、完成好每單元的綜合探究活動課都是教學實踐中必不可少

的重要環(huán)節(jié)和任務。

二、推進“綜合探究課”教學存在的問題

1.用傳統(tǒng)、片面的教學觀念來指導綜合探究課教學，對綜合探究課教學的重視程度不夠

新課程實施以來，由于高考的應試壓力仍一直存在，不少政治教師在功利主義教學觀念的支配下，曲解了高考的目標要求，認為對照《考試說明》考試范圍，單元綜合探究中沒有多少考點，高考所涉及的內容不多，也很少直接考到。所以一些教師在對待綜合探究課的教學安排上，有時僅就課程的結論、觀點簡單地給學生提一提、議一議，敷衍了事。甚至還有個別教師，根本就沒開過綜合探究課，僅僅最后在復習時對于其中屬于考點的部分內容交代一下。這些都阻礙了新課改精神在實際教學中的實現(xiàn)和發(fā)揚，也違背了高

考以能力測試為考核目標的基本要求，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新

思維和實踐能力，不利于提高學生自主、合作、探究的學習與實踐能力。

2.缺乏對綜合探究內涵的深入理解，教師的指導功能弱化，綜合探究活動過于簡單化和形式化

有的政治教師對“綜合探究”的內涵缺乏深刻理解，簡單地把綜合探究課完全等同于討論課。其實不然，討論知識只是綜合探究活動的一個組成部分。但在教學實踐中，一部分教師用分組討論的形式來完全代替學生的合作學習、探究。主要有這幾種現(xiàn)象：（1）討論的內容、問題的涉及范圍不確定，觀點散亂，看不到生生合作。

（2）討論活動的過程控制不落實，討論活動頻率太濫，甚至成為純粹的辯論賽。（3）討論前的學生準備時間倉促，問題討論過于膚淺，未能上升到已有的理論高度。當然，這樣的課表面看起來似乎很熱鬧、很民主，其實缺乏了應有的合作與探究，是對綜合探究活動的片面認識和表層的理解，這將直接導致綜合探究活動功能的異化，不利于培養(yǎng)學生科學的思維水平和對現(xiàn)實問題進行探究的基本素養(yǎng)。

3.忽視用過程性評價和多元化評價來衡量學生綜合探究活動課的學習效果

學習評價是高中政治綜合探究活動課教學的重要一環(huán)，但由于綜合探究活動課的實施具有很強的開放性，教師如果不重視學生綜合探究活動的過程評價，不關心學生如何開展社會調查、查閱資料，不去深入體會學生在查資料、社會調查及相互間的知識觀點交流碰撞中所獲的知識和能力的提高，僅以探究活動中某個結果論其成績高低，是十分不妥當?shù)摹Ｒ驗樘骄窟^程比探究結果更重要，綜合探究活動課的設置、開展的目的主要是通過學生參與綜合探究活動，讓學生在感知、概括、提煉各種信息的思維過程中，運用知識，發(fā)現(xiàn)真理、揭示規(guī)律，從而培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新精神和實踐能力。還有我們教育工作者，在教學評價方面有時會呈現(xiàn)呆板、僵化，習慣用一種固定不變的評價模式來衡量學生在活動中的表現(xiàn)、能力、合作態(tài)度、探究成果，從而使學生的學習興趣難以提升，參與探究的激情難以迸發(fā)，積極性的調動難以實現(xiàn)，最終將影響學習效率的提高。

4.家長、社區(qū)的配合問題

高中政治的綜合探究活動課設置，其主題是與我們日常生活有密切聯(lián)系的，學生參與綜合探究活動有時需要到社會中去深入地開展問卷調查、資料收集、實地考察等活動，有些家長及社會團體、企事業(yè)單位、社區(qū)等工作人員不理解學生進行綜合探究活動的目的，甚至還有的誤解，認為學生不好好地在學校安心學習，跑到社會上搞什么調查，會影響學習成績以及引發(fā)不安全因素，有的不予配合，有的應付了事。

此外，學生參與意識薄弱、教學時間有限等因素，也直接影響高中政治綜合探究活動課的順利開展。

三、推進高中政治“綜合探究課”教學應采取的對策

1.必須轉變教學觀念，激發(fā)學生參與綜合探究活動的積極性

教學觀念是教學行為的內在依據(jù)。教師掌握新課程教學理念，是高中新課程有效實施的必要前提。綜合探究活動課的實踐性、開放性、過程性、探索性等特征需要教師更新教育教學觀念，以切實提高學生綜合素質和能力為目標，摒棄功利主義教學思想和唯成績觀。高中生在身心發(fā)展狀況、知識能力、社會生活經驗等方面已達到了一定的水平，在政治學習過程中具備運用書本理論去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的基本素質。我們教師應當好綜合探究活動的引領者、合作者、吶喊者、評議者，應把學生自主學習、合作探究的時間、空間和方式的選擇權還給他們，要積極營造師生民主、平等、和諧的學術研討與競爭的氛圍，讓學生敢講話、敢質疑、敢辯論，促使智慧的火花不斷迸發(fā)，從而使綜合探究活動課真正成為學生自主學

習、合作探究的舞臺，實現(xiàn)在“做中學”。

2.積極探索針對性強、實效性高的綜合探究活動課模式，提高教學實效

目前，很多“綜合探究活動課”都成了“表演課”。有些教師為了完成早就設置好的探究問題，課前就指定或特別指導幾位學生去準備，然后在課堂上讓這幾位學生展示，課堂往往變成了為探究而探究的表演課。參與綜合探究活動的主體就是幾位被教師圈定參加“表演”的學生，而大部分綜合素質不是很好，又躍躍欲試的學生被忽略了，不能很好地體現(xiàn)“為了每一個學生”的課改教育理念。在此，筆者將自己在綜合探究課中采用的“小組合作”的探究方式，做以下簡要介紹。

哲學原理告訴我們，當部分以合理、有序的狀態(tài)形成整體時，整體功能大于部分功能之和。“小組合作”的探究方式，堅持以學生合作為基礎，以探究為目標，強調發(fā)揮學生群體的協(xié)作功能和活動過程的主體作用，讓學生以小組為單位參與探究問題的體驗，獲取信息，交流合作，解決問題，從而實現(xiàn)認知水平、綜合素質的大幅

提升。

課前，教師要全面了解學生的情況，依照每位學生的認知水

平、能力傾向、個性特征，乃至性別等方面的差異，將班上的學生組成若干個學習小組（每組5～6人），確立只有小組集體成功，小組成員個人目標才能實現(xiàn)的基本要求，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，還要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同實現(xiàn)學習的預期目標。

學生在合作過程中，只有充分發(fā)揮主體作用，并通過長短互補、互相啟發(fā)，發(fā)揮個人最大的才智與能力，實現(xiàn)思維的碰撞，才能將個體體驗上升為集體智慧，提高各自的學習效率。同時，學生之間的相互交流、相互影響，也有利于培養(yǎng)學生合作精神和人際交往的能力，實現(xiàn)求學與做人的統(tǒng)一。

3.教師的指導和幫助，對綜合探究活動的順利進行起著主導的作用

在高中政治課的綜合探究活動中，教師要積極創(chuàng)設自主、合

作、探究學習的環(huán)境，面向全體學生，鼓勵學生認真參與自主學習、合作學習，當好活動開展的引路人、指揮官、協(xié)調員。在實施小組合作學習中，教師組織分組除了要依據(jù)學生的個性心理、知識能力、男女性別等差異外，還要適當尊重學生參加小組合作的個人意愿，努力使每個小組都成為團結、統(tǒng)一、積極、向上的學習團隊。讓各小組在一個平等、民主、和諧的氛圍中分工協(xié)作、友好競爭。引領學生既要認真尋求問題的答案，又要關注探索解決問題的途徑和方法。教師還應指導學生如何清晰地表達自己在探究活動中形成的觀點與思路，如何做到論證嚴密、邏輯嚴謹。最后，還應發(fā)揮好學生在小組活動中的組織協(xié)調能力，做好小組成員觀點與論述的綜合以及

成果的展示。這些都是提高學生參與綜合探究活動水平的重要策略，也是培養(yǎng)學生學習能力、遷移能力的重要方法。

4.重視學習過程評價，完善小組評價，構建多元化的評價體系，不斷激發(fā)學生參與綜合探究活動的熱情是上好綜合探究活動課的有效途徑

新課程改革是一次深刻的、全面的、系統(tǒng)的改革，教育評價改革是其中的重要內容。有效的評價，是激勵學生參與合作、探究的推進劑和興奮劑。綜合探究活動課，如果僅僅用分數(shù)高低或某個結果來評價是不可取的，這不能完全反映出學生的實踐能力和合作

精神。因此，作為教師，不要吝嗇我們的掌聲和贊許聲，應及時給予激勵性的評價，誘發(fā)積極的情感共鳴，當然，對于學生在參與活動過程中產生的問題也要給予適當?shù)募m正與指導。

小組評價，不僅可以看出小組及成員的素質、能力、表現(xiàn)，特別是團隊合作精神、團隊的凝聚力和競爭力，還可以強化學生參與合作學習的意識，增強集體榮譽感和責任心，實現(xiàn)學生的個體間競爭轉換成以小組為單位的團體間競爭，促進學生更好地發(fā)展。每一次綜合探究活動之后，我們可以通過小組內成員互評、小組間互評、教師總評等方式對學生綜合探究活動整體情況進行多方面的評價，既要認真評價每一位學生、每個小組的收獲與進步，又要客觀地看待學生在活動中存在的問題，同時反思教師自我對綜合探究活動課的教學設計、教學過程的得與失，以不斷改進教學設計，完善教學策略。

價值取向是多元化的，對綜合探究活動的結果也應該作多元化的評價，我們教師要尊重差異，發(fā)展個性，鼓勵創(chuàng)新。總之，有效進行綜合探究活動課教學要求教師必須利用好評價這一支點，以促進學生的全面發(fā)展、協(xié)調發(fā)展、主動發(fā)展，讓學生的素質得到全方位的體現(xiàn)。

5.爭取家長、社會團體、企事業(yè)單位、社區(qū)的配合支持是開好綜合探究活動課的重要因素

社會是學生的另外一個大課堂，綜合探究活動課不是封閉的，學生只有經過自己的親身實踐，才能使學科知識變得鮮活、深刻，使能力得以拓展、延伸。學校和教師應盡量排足課時、創(chuàng)造條件，通過家長會、家長與學校、社區(qū)與學校聯(lián)席會議等，大力宣傳高中新課程改革的精神內涵，讓家長與社會民眾教育觀得到逐步轉變，為學校開展綜合探究活動課創(chuàng)造相對寬松的外部環(huán)境。如我校教師在開展政治生活模塊《有序與無序的政治參與》的綜合探究活動課時，安排了一組學生到學校所在地的居委會調查了解社區(qū)居民委

員會的工作職能、人員配備、選舉程序以及公民如何參與基層民主等問題，得到社區(qū)居委會干部和部分家長的大力支持和配合，獲得了許多第一手的感性資料，使學生對所開展的綜合探究活動充滿了信心和激情。

綜合探究活動課作為高中新課程中的一個亮點，一個全新的教學形式，雖然在實施過程中遇到了不少問題，諸如存在著一些客觀條件、主觀因素等方面的制約，但不管怎樣，只要我們高中一線政治教師真正樹立起“以學生為本”理念，真正著眼于學生的長遠發(fā)展，就能使新課程的綜合探究活動課得到落實。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，高中政治綜合探究活動課教學的不斷向前推進，需要廣大教育工作者持之以恒的實踐、反思、探索、創(chuàng)新。

參考文獻：

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[2]楊維風，戴正和.思想政治綜合探究課的探究色彩[M].走進課堂，2009（12）.

（作者單位 福建省福州市鼓山中學）