淺談學(xué)生主體性化學(xué)課堂的構(gòu)建

摘要：構(gòu)建高中化學(xué)主體性課堂具有必要性和必然性。構(gòu)建高中化學(xué)主體性課堂可以從改變備課方式、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、讓化學(xué)回歸生活、體現(xiàn)學(xué)生的主體精神等方面展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；高中化學(xué)主體性課堂；必要性；必然性

一、學(xué)生主體性課堂的構(gòu)建來(lái)源

1.學(xué)生主體性教學(xué)觀是科學(xué)的發(fā)展觀

主體性是指人作為活動(dòng)主體在與客體相互作用過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的功能特性。它既包括人的能力，也包括人的情感和意志，其根本特征是從人的本體上呈現(xiàn)出自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。其中創(chuàng)造性是個(gè)人主體性的最高表現(xiàn)和最高層次，是人的主體性靈魂。學(xué)生的主體性則是指在教育活動(dòng)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體時(shí)所表現(xiàn)出的自主、主動(dòng)和創(chuàng)造的功能特性。自主，是指學(xué)生要有“主人翁”思想和獨(dú)立的意識(shí)及見(jiàn)解；主動(dòng)，是指學(xué)生要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新品格和創(chuàng)新能力。由此可見(jiàn)，主體性不僅是人的現(xiàn)代化的根本特點(diǎn)，也是現(xiàn)代人和傳統(tǒng)人的根本分界。

2.加強(qiáng)學(xué)生主體性的培養(yǎng)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式反思的結(jié)果

培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是針對(duì)“被動(dòng)學(xué)習(xí)，死板讀書(shū)”的現(xiàn)狀強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)而提出來(lái)的。成功的教育應(yīng)該具有喚起學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神、形成學(xué)生的精神力量、促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)、幫助學(xué)生創(chuàng)造自主謙愛(ài)和朝氣蓬勃的人生、完善主體人格等功能。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育價(jià)值觀是將學(xué)生當(dāng)做聽(tīng)命于教師的指揮的消極而被動(dòng)的對(duì)象。在教育目的和價(jià)值取向上，把社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值對(duì)立起來(lái)，過(guò)分注重教育適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活而忽視了教育促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的重要功能。當(dāng)社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值發(fā)生矛盾沖突時(shí)，一味強(qiáng)調(diào)犧牲個(gè)人價(jià)值去迎合現(xiàn)實(shí)生活的需要，不重視人的主體地位，盲目地、急功近利地跟在社會(huì)需要的后面跑；在教育的過(guò)程中，僅僅把學(xué)生當(dāng)做教育的對(duì)象和客體，重老師不重學(xué)生，重傳授不重探索，重管教不重自覺(jué)，重統(tǒng)一而不重多樣，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生受動(dòng)的一面，抹殺學(xué)生能動(dòng)的一面，既壓制了學(xué)生在教育過(guò)程中的自主性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，也束縛了學(xué)生主體性的發(fā)展。正如魯迅先生所說(shuō)的那樣：“馴良之類并不是惡德，但發(fā)展下去，對(duì)一切無(wú)不馴良，卻決不是美德，也許簡(jiǎn)直倒是沒(méi)出息?！?/p>

當(dāng)今國(guó)際教育崇尚以人為本，即注重學(xué)生主體性，承認(rèn)學(xué)生自主發(fā)展的可能性，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)探索精神與能力，強(qiáng)調(diào)理解個(gè)人與他人，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的成人化，加強(qiáng)教育與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的非同質(zhì)性，正視學(xué)生的情意教育與情意發(fā)展，將認(rèn)知學(xué)習(xí)與主體探索統(tǒng)一起來(lái)，將社會(huì)需要與個(gè)人需要統(tǒng)一起來(lái)，將社會(huì)認(rèn)知層面與情感層面統(tǒng)一起來(lái)，在強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由、興趣與心理協(xié)調(diào)。然而，這些在我國(guó)卻顯得較為落后。為此，我們迫切需要改革妨礙學(xué)生主體精神和創(chuàng)造力發(fā)展的課堂教學(xué)模式，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)造精神，為學(xué)生稟賦和潛能的開(kāi)發(fā)提供充分的時(shí)間和空間。

3.構(gòu)建學(xué)生主體性課堂也是高中學(xué)生心理的需求

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體性必須具備三個(gè)條件：（1）學(xué)生的心理要達(dá)到一定的水平；（2）學(xué)生應(yīng)具備內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力；（3）學(xué)生應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)策略。高中學(xué)生，不僅生理機(jī)能走向成熟，接近成人，而且邏輯思維能力也得到了跨越式發(fā)展，他們?cè)趯W(xué)習(xí)高中政治、數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科的過(guò)程中，已經(jīng)掌握了抽象的概念、原理、法則、公式，已具備了歸納總結(jié)、推理判斷的初步能力。在求知的過(guò)程中，他們渴望通過(guò)分析和處理各種問(wèn)題，獨(dú)立地去認(rèn)識(shí)各種復(fù)雜的問(wèn)題之間的因果關(guān)系，渴望不需要他人的幫助而得到成功，渴望在成功的同時(shí)獲得快樂(lè)。隨著獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，自我意識(shí)也逐漸增強(qiáng)，自我控制能力也得以加強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)漸趨成熟，這對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)初中的化學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了化學(xué)學(xué)習(xí)策略。但由于高中學(xué)生個(gè)體存在個(gè)性差異，他們的興趣愛(ài)好、認(rèn)識(shí)能力、意志品質(zhì)等不完全相同，絕大多數(shù)學(xué)生還不能獨(dú)立地學(xué)習(xí)，他們還需要引導(dǎo)，更需要教師利用現(xiàn)代的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為構(gòu)建學(xué)生主體性課堂提供了物質(zhì)基礎(chǔ)

以計(jì)算機(jī)為核心的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地查詢和獲取知識(shí)的途徑。與傳統(tǒng)的紙介質(zhì)信息載體相比，電子媒介有著驚人的高密度，一部百科全書(shū)的內(nèi)容完全可以裝入一張光盤(pán)。因此在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，每個(gè)家庭擁有一座小型圖書(shū)館已經(jīng)不是神話。因特網(wǎng)更是知識(shí)的汪洋大海，在網(wǎng)上搜尋、檢索知識(shí)變得十分有效和容易。每個(gè)上網(wǎng)的學(xué)生都可以方便地進(jìn)入這一座大型的圖書(shū)館，并可以獲得各方面專家的指導(dǎo)和幫助，從而使全世界的教育資源為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、學(xué)生主體性課堂的構(gòu)建方法策略

1.改變備課方式，加強(qiáng)集體備課

現(xiàn)在教師備課大多數(shù)自己的課自己備，把自己關(guān)在教研室里一人一本教材、一本教參，自己講的只有自己知道，可謂“關(guān)門(mén)教書(shū)”。

教師備課、上課主要憑自己的經(jīng)驗(yàn)，備課內(nèi)容、形式、方法沒(méi)有多大的改進(jìn)。新課程下備課就是教研，備課本身就是一種教研活動(dòng)，從備課起就應(yīng)該改革。教師的合作備課特別重要，靠集體的智慧可以大大提高備課質(zhì)量。化學(xué)課的備課組成員應(yīng)該集體備課，集中說(shuō)說(shuō)議議，對(duì)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一教學(xué)概念，統(tǒng)一教學(xué)思路，明確教學(xué)目標(biāo)，一起分析哪里是重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析如何突出重點(diǎn)、如何突破難點(diǎn)，評(píng)議出教案框架，定出大體的方案。每位教師再對(duì)照課標(biāo)，研究學(xué)生，鉆研教材，研究學(xué)法，發(fā)揮創(chuàng)造性，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)生情況，再進(jìn)行補(bǔ)充修改，寫(xiě)出每節(jié)的個(gè)性化的以學(xué)定教的教案。寫(xiě)教案的過(guò)程恰是對(duì)課堂教學(xué)籌劃的過(guò)程、整理教學(xué)思路的過(guò)程。集體備課就是把“個(gè)人自備”“集體交流”“個(gè)人整理”等幾項(xiàng)工作結(jié)合起來(lái)。如果老師再互相聽(tīng)課、評(píng)課，進(jìn)行教研活動(dòng)，以老帶新，骨干教師跟蹤指導(dǎo)新教師，取長(zhǎng)補(bǔ)短，就可以共同提高，共同進(jìn)步。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是要“以學(xué)定教”，以學(xué)生的學(xué)為中心，從學(xué)的角度設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，集體備課，集體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。設(shè)計(jì)什么呢？我認(rèn)為還是應(yīng)從怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，怎樣讓學(xué)生主動(dòng)參與、親自動(dòng)手，怎樣真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位方面設(shè)計(jì)教學(xué)情節(jié)。

把教師讓學(xué)生“專心聽(tīng)講”的內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生“多動(dòng)多講多問(wèn)”的有意義的問(wèn)題，也就是把教材上的基本概念、基本原理、基本操作、例題等基本知識(shí)中的句號(hào)變成問(wèn)號(hào)，改編成學(xué)生探究的問(wèn)題，以問(wèn)題為中心組織的教學(xué)。把說(shuō)話的權(quán)力還給學(xué)生，改變“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的舊的課堂狀態(tài)，用有思維容量的開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，把教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的來(lái)龍去脈上，放在知識(shí)形成的規(guī)律上，組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，提出問(wèn)題。用問(wèn)題解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2.盡可能多地設(shè)計(jì)些實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)

“一切都是從感官開(kāi)始的”（夸美紐斯），直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最基本、最重要的探究活動(dòng)。學(xué)生對(duì)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著特別濃厚的興趣，這一點(diǎn)，可以從學(xué)生反饋的小問(wèn)卷得到證實(shí)，學(xué)生們?cè)敢饪蠢蠋煹难菔緦?shí)驗(yàn)，更喜歡自己做實(shí)驗(yàn)。因此，教師要認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的重要性，實(shí)驗(yàn)是任何學(xué)習(xí)方法都代替不了的首選方法，教師有實(shí)驗(yàn)意識(shí)，才能帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。所以盡可能多地設(shè)計(jì)些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中通過(guò)動(dòng)口講解、討論、爭(zhēng)辯，動(dòng)手操作，動(dòng)腦分析思考等實(shí)踐活動(dòng)解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的樂(lè)趣，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)的實(shí)踐方法。我有這樣的體會(huì)：學(xué)生聽(tīng)老師講十遍實(shí)驗(yàn)，不如學(xué)生自己看一遍，學(xué)生看十遍實(shí)驗(yàn)，又不如他自己做一遍。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)讓化學(xué)回歸生活

重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，想著把課堂知識(shí)與學(xué)生日常生活、社會(huì)生產(chǎn)等聯(lián)系起來(lái)，把理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，活學(xué)活用，學(xué)生才會(huì)學(xué)得有趣，才會(huì)感覺(jué)化學(xué)就在身邊，化學(xué)與日常生活關(guān)系密切。這是新課改的一項(xiàng)重要任務(wù)，這就是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。事實(shí)上，教師把新知識(shí)置于問(wèn)題情境中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象或已有的知識(shí)入手，啟發(fā)學(xué)生思考、誘導(dǎo)學(xué)生討論、評(píng)價(jià)，再加上動(dòng)手試驗(yàn)等，有利于學(xué)生參與解決問(wèn)題，學(xué)生自己學(xué)會(huì)了知識(shí)，提高了技能，這就是注重了“知識(shí)與技能”。學(xué)生從解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解了知識(shí)，懂得了知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，從中悟出化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也就是重視了“過(guò)程與方法”。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中參與了獲取化學(xué)知識(shí)的經(jīng)歷，內(nèi)心體驗(yàn)等情感因素參加，提高了學(xué)習(xí)熱情，對(duì)自我有積極的肯定，有成長(zhǎng)的渴望，學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力，也就達(dá)到了學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)價(jià)值觀的相互統(tǒng)一。

4.課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體精神

（1）注意營(yíng)造民主開(kāi)放、鼓勵(lì)個(gè)性的輕松愉快的課堂氣氛，以愉悅為中心教學(xué)

心理學(xué)家研究表明：愉快輕松的心境能使人心腦清醒，可以大大提高學(xué)習(xí)的積極性和理解能力。反之，壓抑的心情會(huì)使人大腦受到抑制，思維混亂，學(xué)習(xí)效率大減。如果教師上課精神煥發(fā)，充滿激情，和學(xué)生特別親近，循循善誘，激勵(lì)鼓舞學(xué)生，學(xué)生就會(huì)愛(ài)學(xué)、樂(lè)意學(xué)，課堂氣氛活躍，學(xué)生就敢想敢說(shuō)，就有自信心，就有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。課堂氣氛沉悶、呆板，教學(xué)效果就可能不好。

（2）盡量做到“三不”

學(xué)生自己能說(shuō)出來(lái)的，老師不說(shuō)；學(xué)生自己能會(huì)做的，老師不講；學(xué)生自己能做的，老師不做。比如小組討論后老師代講；學(xué)生實(shí)驗(yàn)了，老師說(shuō)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這都沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的教學(xué)思維。

（3）做到“三允許”

課堂中，不能總是設(shè)疑問(wèn)，設(shè)疑導(dǎo)思，那樣只是把教師的導(dǎo)向作用發(fā)揮出來(lái)了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有不同的理解，產(chǎn)生不同的疑問(wèn).老師除了有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)之外，更要讓學(xué)生放下心理包袱，允許學(xué)生有疑問(wèn)，大膽質(zhì)疑，使學(xué)生意識(shí)到不怕問(wèn)題提得不好，就怕沒(méi)問(wèn)題；允許學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生意識(shí)到不怕見(jiàn)解錯(cuò)，就怕沒(méi)見(jiàn)解；學(xué)生思考時(shí)允許鄰近的學(xué)生之間商量，小聲說(shuō)話，商討問(wèn)題。

（4）適時(shí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)有考核、激勵(lì)兩重含義。既包括評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能理解、運(yùn)用的程度，即充分肯定還是糾正學(xué)生的不足，又包括激勵(lì)學(xué)生的情感發(fā)展，使學(xué)生有積極的心理體驗(yàn)。評(píng)價(jià)不是一味表?yè)P(yáng)，即使學(xué)生答錯(cuò)了，老師還是好好好，鼓動(dòng)學(xué)生鼓掌，而且，一節(jié)課掌聲不斷，這不行。老師對(duì)學(xué)生積極回答問(wèn)題的這種精神要激勵(lì)表?yè)P(yáng)外，更主要的是告訴學(xué)生他哪里錯(cuò)了，為什么錯(cuò)，怎么改。

5.教會(huì)學(xué)生運(yùn)用搜索引擎，搜索化學(xué)信息

考慮到因特網(wǎng)搜索面太大、學(xué)生搜索水平不等、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)傳輸速度較慢等因素對(duì)課堂教學(xué)的影響，教師應(yīng)首先教會(huì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。

（1）充分利用校園網(wǎng)自制適合本校學(xué)生特點(diǎn)的課件

我們常說(shuō)：“課堂教學(xué)中教師四十五分鐘的理論說(shuō)教遠(yuǎn)不及一個(gè)五分鐘的實(shí)驗(yàn)展示”。但課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不是完美無(wú)缺的，如部分實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不明顯、效果不顯著、耗時(shí)長(zhǎng)、可重復(fù)性差，課堂上難以做到隨調(diào)隨用；有污染環(huán)境的實(shí)驗(yàn)，又無(wú)法在教室中完成等。而我們的學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ容^差。例如在“壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響”的教學(xué)中，改變壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡2NO2=N2O4的影響并不顯著，學(xué)生通常只注意到加壓混合氣體顏色加深的現(xiàn)象，而不易感知由深到淺的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，此時(shí)教師便可借助網(wǎng)絡(luò)課件再現(xiàn)強(qiáng)化。再如高二學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)時(shí)，還沒(méi)有學(xué)到立體字和知識(shí)，空間立體想象能力特差，就連甲烷的空間四面體型結(jié)構(gòu)都無(wú)法接受，這時(shí)我們可以結(jié)合實(shí)物展現(xiàn)，再用3Dmax等制作的多視角動(dòng)畫(huà)或三維立體圖像，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意，而且有利于形成正確的想象。這些立體結(jié)構(gòu)課件還可以廣泛地應(yīng)用于展示各種晶體的結(jié)構(gòu)、分子模型以及化學(xué)反應(yīng)等方面。還可以有效地幫助學(xué)生形成對(duì)化學(xué)物質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)機(jī)理的空間想象能力，并學(xué)會(huì)從量的角度來(lái)分析物質(zhì)的微觀組成。

（2）要指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上交流

學(xué)生從網(wǎng)上獲得的信息，只有用自己的語(yǔ)言獨(dú)自內(nèi)化，才能得到深刻理解和牢固的掌握。這種“學(xué)生語(yǔ)言”交流，促使了信息的暢通，學(xué)生就會(huì)在互相討論、互幫互學(xué)、互相啟發(fā)、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、輕松愉快、生動(dòng)活潑、合作競(jìng)爭(zhēng)的良好環(huán)境中共同進(jìn)步。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)討論、促進(jìn)會(huì)話，組織協(xié)調(diào)好師生間、生生間多邊共同協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)生忙于探究時(shí)，教師應(yīng)多看、多聽(tīng)、多感受而少講解，要及時(shí)鼓勵(lì)那些“與眾不同”“標(biāo)新立異”的行為；要鼓勵(lì)學(xué)生自主提煉，自主準(zhǔn)確地表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中的感受和經(jīng)歷，并向全體學(xué)生展示自己的思維過(guò)程，及時(shí)對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而使每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)集體共享，讓學(xué)生的知識(shí)和方法在“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的協(xié)作環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有序內(nèi)化和意義構(gòu)建的優(yōu)化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由感性認(rèn)識(shí)階段向理性認(rèn)識(shí)階段發(fā)展。

當(dāng)然，構(gòu)建學(xué)生主體的方法還有很多，只有我們平時(shí)抓住機(jī)會(huì)，正面引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能全方位地提高學(xué)生的素質(zhì)，使我們的教學(xué)質(zhì)量邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋東霞.教育學(xué).高等教育出版社，2005-12.

[2]袁翰青.我國(guó)化學(xué)史的研究概況與參考資料.化學(xué)通報(bào)，1954（10）.

（作者單位 山西省平遙現(xiàn)代工程技術(shù)學(xué)院）