教師學習和培訓的社會意義分析

2011年2月，我參加了在北京師范大學舉辦的國培計劃名師研修項目培訓，這次培訓讓我受益匪淺，拓寬了視野，轉變了教育理念，提高了教育教研能力。它讓我更加體會到，當進入學習型社會后，每個人必須承擔學習的職責和義務。作為教師更應該經常學習，不斷參加培訓，以提升自己的業務水平，豐富自己的頭腦，充實自己的知識儲備。

一、學習是實現教師自我發展的重要途徑

教師成長的過程，是由學習支配的。一般說來，教師成長大體要經歷四個階段：準備階段、初步發展階段、成熟階段、專家（創新）階段。

在這四個階段中，學習始終貫穿其中。對教師而言，只有學習才能不斷完善自己和豐富人性、充實文化底蘊和生活情趣、體驗幸福人生。這種學習雖不直接指向教學工作，但卻有助于塑造教師新形象，有助于教師用更廣闊的視野來思考和實踐新課程，用更為厚實的文化底蘊來支撐教育教學，用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。教師只有成為真正意義上的“知識人”，才能領略到“教育者的尊嚴”。作為引導和幫助學生進行學習的教師，自己不學習，那這種“引導”和“幫助”就會變成一種說教和強制。教師勞動的特點是“以身示范”，唯有學而不厭的教師才能培養出熱愛學習的學生。其根本支撐是自己要成為一本書，沒有持續的學習，廣泛的閱讀，教師就不可能獲得深厚的學識和素養，那樣教學就會淪落為以書教書。只有通過閱讀和學習把自己打造成一部讓學生百讀不厭的書，才能對學生影響深刻和持久。為“學生而讀書”是教師閱讀的第一推動力。

就我個人而言，正處在從成熟階段向創新階段轉折。這一階段，要求我努力鉆研業務和開展科研，結合自身特點和教育發展要求，逐步培養新的教學技能和教育思想，形成獨特的教育教學模式，成為專家型教師。向專家學習能使我快速成長為專家型教師。在這一階段教師應該利用好學校搭建的平臺，在教研組內部互幫互學、合作交流、成果共享、共同提高，努力形成一種群體合作探索的氛圍。

二、學習是促進學生全面發展的根本

教師的服務對象是學生，學生能否全面發展，原因很多，但教師的影響是根本要素。作為教師一定要注重培養學生的自主學習能力，加強培養良好學習習慣的力度，力求提高課堂教學效率，追求自主高效的課堂，通過相應的評價來促進學生自主學習習慣的

養成。以激發興趣，提高學生的思維能力為主。“授人以魚，不如授之以漁”，學會學習的方法更有利于終身學習。所以，教學工作最有價值的體現在于方法的教學，“會學”比“學會”更重要，因此，在教學中，教師要重視學法研究，教給學生學習方法和策略，讓學生由“學會”過渡到“會學”，這樣學生才會受益終生。

教師首先應結合學生實際，引導其制訂出長期目標和短期目

標。目標要適當，也就是目標要合理，不能太難或者過于簡單。所以，教師在指導學生制訂學習目標時，要注意考察學生的學習狀況，根據其當前的學習狀況，指導他們制訂明確、合理且切實可行的目標，以培養學生制訂明確合理的長、短期目標的能力。

其次要教學生獲取學習資源。充分利用現代教育手段，指導學生搜集資料、分析資料、交流獲取的資料，從而培養學生的能力。在通常情況下，教師可以提供一個需要學習探究的問題，將學生分成若干小組，由小組成員學習用搜索引擎、用網絡尋找信息，并對搜集到的資料進行檢索和分類，進而探索學習的信息資源。

人們常說，教師要給學生一碗水，自己必須有一桶水，這“一桶水”就是學生真正能夠得到“一碗水”的保證。可見，教師只有具備了終身學習的信念，并付諸行動，才能成為一名適應時代要求、學生要求、家長要求的學習型教師。

三、學習是學校持續發展的原動力

教師善于學習、熱愛學習對學校的教育科研，起著不可替代的作用，對青年教師有著示范引領作用。教師是學校教育持續改進的最深刻的變革力量。教師的素質不但是學校教育質量的基本保證，而且是學校教育內涵不斷提升的動力之源和可持續發展的最關鍵因素。要讓每一個學生都得到主動、和諧的發展，就要使每位教師得到終身的專業發展；要使每位教師都得到終身的專業發展，就要使學校成為教師專業發展的基地。

辦特色學校，體現學校優勢，這對于發展優質教育，提升學校的教育質量，意義十分重大。學校多提供教師學習和培訓的機會，優化師資隊伍的整體素質，推動學校教育教學質量的可持續發展。進一步發揮骨干教師的輻射作用，并開展以骨干教師為主，以課堂教學觀摩為主要形式，以學科課堂教學方法改革和教材研究為重點的教研活動，開展骨干教師論壇活動。事實證明，這也是促進青年教師迅速成長的有效途徑和直接手段，骨干教師能夠在教育教學實踐活動中，通過自身努力，把所學的知識、技能轉化為能力，把處理解決教育教學過程中各種復雜疑難的矛盾問題的點滴經驗教訓，通過反思和反復實踐，積累轉化為有效的教育教學方法，形成自己的教育教學風格和特色，成為開展教育教學改革實踐的示范和榜樣，進而能夠發展成為學者型教師，帶動整個學校的發展。

總之，教育改革的深入，要求教師不僅是一種職業，更是一種專業，既關注學生的發展，同時又要在工作的實踐中不斷學習豐厚自己，改善自己的知識結構，掌握獲取信息的先進手段，從傳統的“經驗型”向“學者型”和“研究型”角色轉化。教師如何規劃自己的職業生涯，學校如何規劃長期目標，是值得我們思考的現實問題。如何激勵教師不斷地發展自己、規劃自己，實現學校與教師的共同發展呢？通過學習可以看到：學校的發展是組織的發展，教師的發展是人的發展，教師的發展是學校發展的前提和基礎，只有兩者有機地結合，相互促進，才能實現教育的發展。

（作者單位 河北省威縣一中）