“設(shè)問(wèn)解惑”課改理念在物理教學(xué)中的應(yīng)用

由于傳統(tǒng)教育觀的培養(yǎng)目標(biāo)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，其教學(xué)模式就必然傾向于知識(shí)的灌輸。隨著課程培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，這種傳統(tǒng)的“教師講授，學(xué)生接受”教學(xué)模式的弊端就凸顯出來(lái)了。雖然這種教學(xué)模式在歷史上發(fā)揮過(guò)積極的作用，并且由于其自身的一些特點(diǎn)仍作為教學(xué)模式之一而繼續(xù)在學(xué)校學(xué)科教學(xué)不可或缺，但我們教師抱其殘守其缺，排斥新的教學(xué)理念是一種時(shí)代的荒謬。作為新時(shí)代的一名物理教師，必須加強(qiáng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用新的教學(xué)理念武裝自己的頭腦，注重學(xué)生的探究問(wèn)題和合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化，提升全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，我在自己的初中物理教改實(shí)驗(yàn)探究中，主要做到以下幾個(gè)方面：

一、課前先學(xué)生成問(wèn)題。在上節(jié)課內(nèi)容完成之后，要求學(xué)生通過(guò)多種方式提前學(xué)習(xí)下節(jié)內(nèi)容，完成課后作業(yè)，生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，為下節(jié)提出問(wèn)題作好準(zhǔn)備。剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生完成情況不理想，通過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生已基本上養(yǎng)成了習(xí)慣，自覺(jué)自愿去完成課前先學(xué)內(nèi)容，積極完成課前先學(xué)作業(yè)，“學(xué)堂”上能提出許多有價(jià)值的問(wèn)題，有的問(wèn)題是教師未見(jiàn)過(guò)的，這就要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深挖教材及相關(guān)知識(shí)，才能在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)游刃有余，做名符其實(shí)的“導(dǎo)師”。如果學(xué)生是第一節(jié)課學(xué)習(xí)物理，教師則要先引導(dǎo)學(xué)生分組，提出簡(jiǎn)單的要求，留給學(xué)生5分鐘左右的先學(xué)設(shè)問(wèn)時(shí)間。這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的，也是整節(jié)課教學(xué)成敗的關(guān)鍵，必須要在充分了解班級(jí)的實(shí)際情況，甚至是每一個(gè)學(xué)生具體情況，制定出切實(shí)可行的引導(dǎo)方案，這就要求教師付出更多的勞動(dòng)和思考。

二、展示問(wèn)題梳理歸類。結(jié)合實(shí)驗(yàn)班級(jí)具體情況，學(xué)生每4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組選定一個(gè)自己認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題，在上課開(kāi)始時(shí)寫(xiě)在黑板上。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理歸類：對(duì)于沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，教師要給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性；對(duì)于過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)解決，不必浪費(fèi)時(shí)間；對(duì)于太過(guò)深?yuàn)W的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找方法，讓學(xué)生留在課余時(shí)間解決。把這三類與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題處理后，留下與三維目標(biāo)一致的有價(jià)值的問(wèn)題，老師要和學(xué)生一道，按教材內(nèi)容先后順序予以編號(hào)，便于更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

三、一組領(lǐng)航百家爭(zhēng)鳴。當(dāng)有價(jià)值的問(wèn)題確定之后，教師可以任意確定一組擔(dān)任“小老師”，組織討論解決問(wèn)題，其它小組學(xué)生參與，形成“一組領(lǐng)航，百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)習(xí)氛圍，把教師的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂，真正做到把課堂還給學(xué)生，教師就要當(dāng)好導(dǎo)演，把此時(shí)的教師說(shuō)成“導(dǎo)師”也許更確切些。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的課改實(shí)驗(yàn)，所實(shí)驗(yàn)的八(4)班已涌現(xiàn)出一批“小老師”，他們不滿足于當(dāng)好“小老師”，而是向“小講師”方向發(fā)展，像胡媛園、羅爽、蔡思龍、馮坤等十多位同學(xué)，能把很多深?yuàn)W的問(wèn)題講得頭頭是道，水平和老師不相上下，真有點(diǎn)“名徒出高師”的味道，也就是“教學(xué)相長(zhǎng)”吧!這個(gè)環(huán)節(jié)徹底改變過(guò)去教師的一言堂，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、情景性和創(chuàng)造性。有的教師可能擔(dān)心，這種方式把教師的講變成學(xué)生的“講”，會(huì)影響到教學(xué)成績(jī)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教改實(shí)驗(yàn)，該班的物理成績(jī)名列全校前茅，全校唯一的兩個(gè)滿分成績(jī)也產(chǎn)生在這班。當(dāng)過(guò)老師的人都知道，教過(guò)一遍的知識(shí)比學(xué)過(guò)十遍的理解更深，記得更牢。這就是學(xué)生成績(jī)提高的一個(gè)原因——敢于放手讓學(xué)生來(lái)當(dāng)“老師”吧。

四、關(guān)鍵時(shí)刻教師引導(dǎo)。能讓學(xué)生做的事盡量放手讓學(xué)生自己做，老師不宜包辦代替。不過(guò)話又說(shuō)回來(lái)，學(xué)生畢竟是學(xué)生，遇到他們無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師要勇敢地站出來(lái)，積極幫助解決。“小老師”在組織討論和講解問(wèn)題時(shí)，如遇教材重點(diǎn)難點(diǎn)和中考考點(diǎn)時(shí)，教師要以引導(dǎo)的形式給予強(qiáng)調(diào)，不能坐視不管，影響到教學(xué)質(zhì)量。要充分體現(xiàn)“導(dǎo)師”的引導(dǎo)作用。這個(gè)作用不可小看，否則就會(huì)干成無(wú)政府主義，甚至一團(tuán)糟。一句話，教師可以放手，但不能放任。

五、師生聯(lián)動(dòng)定性評(píng)價(jià)。沒(méi)有評(píng)價(jià)便沒(méi)有激勵(lì)機(jī)制。如何建立健全與課改實(shí)驗(yàn)相一致的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)課改實(shí)驗(yàn)健康發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，這是課改實(shí)驗(yàn)應(yīng)該思考的問(wèn)題。八(4)實(shí)驗(yàn)班班主任楊金芳老師在這方面建立了一套以學(xué)習(xí)小組為單位的激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲，極大地增強(qiáng)小組團(tuán)隊(duì)意識(shí)，推動(dòng)班級(jí)和課改健康發(fā)展。為了協(xié)助班主任的管理工作，穩(wěn)步推進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)，每次上課，都要師生聯(lián)動(dòng)，給“小老師”們一個(gè)定性的評(píng)價(jià)，必要時(shí)給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課題實(shí)驗(yàn)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

六、合作考試提高效率。在國(guó)家大力提倡中小學(xué)生“減負(fù)增質(zhì)”的今天，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為了教育工作者迫切需要解決的問(wèn)題。我結(jié)合課改實(shí)驗(yàn)理念和班級(jí)管理模式，實(shí)行小組合作考試辦法，充分調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)積極性，提高了工作效率，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。具體做法是：以學(xué)習(xí)小組為單位采用分工協(xié)作的方式共同完成一張?jiān)嚲恚@張?jiān)嚲矸謹(jǐn)?shù)為小組內(nèi)每人的成績(jī)，同時(shí)作為班級(jí)對(duì)小組的考核內(nèi)容，兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)。這種做法增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了復(fù)習(xí)效率，更重要的是同組同學(xué)自覺(jué)鞭策后進(jìn)生，讓他們進(jìn)步。

七、最高境界教為不教。如果能把實(shí)驗(yàn)班級(jí)的每一位學(xué)生都培養(yǎng)成“小老師”和“小講師”，達(dá)到“不教”的奮斗目標(biāo)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，又可大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量，這是實(shí)驗(yàn)教師所追求的最高境界。八(4)班作為我的實(shí)驗(yàn)班級(jí)，自己將在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)和同行的大力支持下，把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成“小老師”和“小講師”，讓他們今后都成為各行各業(yè)的杰出人物。

(作者單位：貴州仁懷市城南中學(xué))

(責(zé)任編校：長(zhǎng)江)