語篇教學模式在高中英語閱讀課中的應用

在具體的閱讀教學活動中，語篇教學從理解篇章的整體內容入手，在語義層次上，運用所學語言知識快速瀏覽和捕捉重要語言線索，獲取語篇的總體印象；在篇章結構層次上，理清行文脈絡，合理劃分段落，確定段落大意和篇章大意，對文章進行表層理解；在此基礎上，理解作者意圖和立場，對篇章進行深層理解；

最后學生根據作者所表達的內容和態度傾向，結合自身價值觀和生活閱歷，通過小組討論或辯論等形式，說出自己的看法或觀點，對篇章進行評價性理解。在日常課文教學中，語篇閱讀教學一般分成三個步驟進行：

一、讀前(Pre-reading)

激發動機，引發學生的閱讀興趣。pre-reading部分是對課文的導入，這是閱讀教學中必不可少的環節，恰當地導入課文可以激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，變“要學生讀”為“學生要讀”。一旦學生有了閱讀動機，就會思維活躍，閱讀效率將會大大提高。

現行高中英語課本不僅題材豐富，涉及到人物傳記、日常生活、科技、地理、歷史、政治、經濟、文化等等方面，而且體裁多樣，有敘述文、說明文、描寫文、議論文、應用文等。根據不同的文章，我們采取不同的導入方法。但是，在閱讀

教學中，以下幾種導入方法是較為常用的：提問法，對話導入法，圖片導入法，影片引入法：提問、讀圖編故事、導入影片片段。

二、讀中(While-reading)

理解文章的層次，把握作者的意圖。語篇閱讀教學的核心是把一篇文章當作一個整體來處理，教師所安排的閱讀教學活動重點是圍繞對語篇的兩個理解來進行的，即表層理解和深層理解。

1.表層理解。所謂的表層理解就是以不同的閱讀速度來閱讀文章，對文章形成一個總體印象，找出文章的重要信息和中心思想，分析文章的結構層次等。深層理解是指在表層理解的基礎上，分析作者的態度和意圖、寫作目的等。評價性理解就是在學習了目的文章之后，對其做出評價，表達自己的觀點。

兩個理解的先后順序和內在聯系正好符合學生學習知識、獲得能力的規律：從感性認識到理性認識，從理性認識到靈活運用。語篇閱讀教學是有步驟地將教學過程設計成幾個活動來進行的。分步驟是為了分解閱讀教學總的教學目的，也增加了閱讀教學理論的可操作性；設計成活動體現了以教師為主導、以學生為中心的教學思想。這些活動大多數是在兩兩之間(pair work)、小組之間(group work)或者是男女生兩大組的競賽(team competition)之中來完成的。

2.深層理解。在學生有了充分的表層理解的基礎上，通過精讀、討論、師生對話等活動來分析作者的立場、態度和寫作目的。深層理解是高層次的理解，學生已經從理解文章上升到了欣賞文章的層次。也只有在學生清楚了作者的觀點和意圖之后，思想教育、德育滲透才有可能得以實施，同時也為后面的評價性理解提供了保障。

學生對文章的深層理解通常是閱讀教學的一個瓶頸。采用分組討論、兩方辯論等活動讓他們自己得出結論不失為可取的做法。一方面，這是以學生為中心的活動，課堂氣氛活躍；另一方面，學生對于自己得出的結論有良好的成就感。

在大量的閱讀教學實踐中，筆者多次將語篇教學模式引入課堂，收到了良好的教學效果。一方面，學生逐漸有意識的從宏觀上去理解課文的含義和主旨；另一方面，他們積極參與到教學活動中，樂于在與他人的合作中解決問題。

三、讀后(Post-reading)

運用所學知識，培養學生的創新思維能力。課堂教學到了這個環節，學生對文章的理解已經比較透徹，無論是對文章的主旨、結構安排，還是對作者的觀點、意圖都有清楚的認識，他們希望能有機會交流，有機會輸出，也就是要表達自己的觀點。這時候教師要做的就是因勢利導，給學生提供表達評價性理解的機會。

閱讀后期活動主要是通過學生的單獨活動、學生之間的兩兩活動、分組活動等形式對文章的內容、作者的立場、觀點等發表自己的看法。這些活動可以是口頭上的，也可以是書面的。小結和檢查全篇課文，可以是復述式表演課文內容，或以完型填空的形式總結課文概要，也可以是縮寫課文或者寫出一篇與課文體裁相同的作文。在講解人教版高二英語選修8 Unitl閱讀課文Cloning：Where is it leading us?時，課文最后一段有這樣一句話：However，scientists still wonderwhether cloning will help or harm us and where it isleading us.我隨后設計了一個問題，Since different peoplehold different views of human cloning，do you think itshould be rejected or encouraged?Give your reasons，大多數學生都能夠結合多利羊的命運從正反兩方面分析克隆人這一行為的利弊。學生積極發言，甚至與同桌辯論，“老師為主導，學生為主體”的教學理念自然地呈現了出來。

(作者單位：湖北鄂州市第二中學)

(責任編校：白水)