個性化閱讀與文本的價值取向

語文課程標準提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師必須尊重學生獨特的感受、體驗和理解。可是，由于狹隘地理解了“尊重學生獨特的感受和理解”，曾經一段時間，語文閱讀教學出現了一種現象：在學習活動中，當學生的價值取向出現偏頗時，老師“寬容”地“尊重”學生獨特的理解，認為左一點行，右一點也可。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，語文教學提倡多角度、有創意的個性化閱讀，課堂教學中教師在尊重學生獨特體驗的同時，要注意教材內容的價值取向，及時運用教育機智，引導學生自行反思，自行糾正，讓學生學會正確認識事物的方法，從而讓個性化閱讀理解與文本的價值取向達到和諧統一。

請看人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》教學片段：

《小鹿的玫瑰花》主要講述了小鹿在門前的花壇里栽了一叢玫瑰，他精心栽培，玫瑰枝頭長出了許多花骨朵。不幸的是小鹿不小心跌傷了腳，只能躺在床上養病。等小鹿終于能下床走路時，發現玫瑰花旱就凋謝了。可是，黃鶯、微風都曾見過美麗的玫瑰，鹿弟弟認為小鹿哥哥的玫瑰沒有白栽。

在學生讀通課文、認讀生字后，我讓小朋友把目光轉向課文最后一段旁邊的泡泡中的問題

為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢?小朋友議論紛紛，各抒己見，述說“沒有白栽的理由”。突然，一個叫彬彬(化名)的瘦瘦的男孩冒出一句：“我覺得就是白栽了嘛!”這真是一石激起千層浪，教室里頓時議論紛紛，彬彬也與旁邊的同學爭論起來。我雖有些意外，但馬上迅速地調整了我的教學思路。我示意大家安靜下來，然后說道：“我首先要表揚彬彬，因為他敢于說出自己的真實想法。”彬彬得意地笑了。我停了停又說：“其實對一件事情，不同的人可能會有不同的看法，這是很正常的。看看還有哪些小朋友的想法也跟彬彬一樣呢?大膽地說出來，沒有人會責備你的。”等了一會兒，有兩三個小朋友也高高地舉起了手。我環視了一下四周，然后說：“今天我們像大學生一樣來一場辯論會，愿意嗎?”孩子們頓時興奮起來，個個都躍躍欲試。我笑著說：“慢點慢點，辯論會可不是吵架!今天老師是這場辯論會的主持人，要求大家首先得細細地讀書，從書中找到理由來證明你的想法正確。”隨后大家開始忙碌起來，有的邊讀書邊用鉛筆勾畫，有的讀著讀著課文又停下來蹙眉思考……5分鐘時間過去了，辯論會即將開始!我們商量將認為“玫瑰沒有白栽”的一方定為甲方，而將認為“玫瑰白栽了”的一方定為乙方。甲方同學先發言，一個高高個兒的女孩站起來說：“小鹿雖然沒看見自己的玫瑰開花，可是黃鶯看見了。請看5自然段黃鶯說的話：‘小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了!看著那些花，我就想唱歌。’小鹿給黃鶯帶來了快樂，他的玫瑰沒有白栽!”代表乙方的彬彬站了起來：“可是，你們看3自然段，小鹿終于能下床走路了，可是濃密的綠葉中一朵花也看不到了。小鹿好傷心呀，所以他的玫瑰就是白栽了!”甲方的一個戴眼鏡的男孩按捺不住搶著說話了：“請看6段，微風聞到過小鹿家的玫瑰花很香。還有7段，小鹿聽別人告訴他玫瑰花是紅色的，還散發著香味，也很高興。他真的沒白栽!”乙方有些勢單力薄了，似乎理屈詞窮。等了好一會兒，終于有一個男孩站了起來：“請看1段、2段，小鹿常常去給玫瑰松土、澆水，眼看著都結出三十二個花骨朵了，最后卻一朵花都沒看到，真的是白忙了。那就是白栽了。”爭論還在繼續，好像誰也說服不了誰。我讓孩子們暫停一下，讓我說幾句。“我剛才聽了你們雙方同學的理由，我覺得都有道理，不是無理取鬧。那么是不是就沒有一個結論了呢?”孩子們期待著老師的評判，“想一想，你們剛才的理由是站在誰的角度去想問題的呢?”小朋友們很快說出認為“白栽了”的是站在小鹿自己的角度去想的，而認為“沒白栽”的是站在別人的角度去想的。我又追問：“也就是說，站在小鹿個人的角度，他的玫瑰花是白栽了；而站在大家的角度，他的玫瑰花就沒有白栽。那么，我們該怎么看待這個問題呢?”那個叫彬彬的男孩興奮地說：“我明白了，小鹿的玫瑰沒有白栽，他讓大家快樂了，他自己也快樂了!”孩子們也紛紛點頭表示贊同。隨后，我贈送給大家語文園地二中的一句諺語“贈人玫瑰，手有余香”。最后，我微笑著說：“謝謝乙方同學，因為有了你們的不同看法，才給我們帶來了今天這場辯論。希望大家今后要敢于說出自己真實的想法。”

評析

1.營造寬松和諧的氛圍，讓個性化閱讀得以充分發展。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師必須尊重學生獨特的感受、體驗和理解。要讓學生的個性化閱讀充分發展，教師要以平常心與學生交流，創設一種師生、生生間寬松和諧的氛圍，這樣，孩子們才能毫無顧忌地發表自己的意見，在多元化的閱讀過程中，孩子們的個性才得以張揚，人格才得以完善，孩子們才不會在整齊劃一中失去自我。

2.善于找到個性化閱讀與文本的價值取向間的連接點。小學生處于人生觀、價值觀初步形成的階段，對一些人、事缺乏正確的判斷，作為孩子們的老師，不光承擔著學習基礎知識和培養基本技能的任務，同樣承擔著育人的重任。那么如何才能將學生閱讀的“獨特體驗”與“正確的價值取向”結合起來呢?首先，從文本出發，以理服人。案例中，甲方、乙方分別持有自己的觀點，教師教給學生學習的方法——在文本中去尋求依據來應證自己的觀點，與此同時也可進行語言文字的訓練。其次，關注學生的思維品質。小學生的思維一般為單向的、順向思維，在考慮事情時，他們多為一條思路，不能多向、逆向思考問題，老師要引導孩子們多角度看問題，滲透哲學的辯證思想。案例中，老師引導孩子們站在自己和他人的角度看問題，就是孕伏了辯證地認識事物的思想。

3.延時評價，保證個性化閱讀的時間空間。小學生的判斷很容易受他人影響，特別是老師的評價更會左右孩子的判斷力。當學生的認識出現了分歧，思維發生碰撞時，老師不要急于評價，而應讓學生自己去經歷正確或不正確的思路歷程。以上案例，甲方同學認為“玫瑰沒有白栽”，而乙方同學認為“玫瑰白栽了”，當這兩種認識出現時，老師不急于偏向任何一方，直到學生去經歷學習過程后，教師才進行延時評價——“謝謝乙方同學，因為有了你們的不同看法，才給我們帶來了今天這場辯論……”

(作者單位：重慶珊瑚實驗小學)

(責任編校：長江)