品味數學 享受過程

背景

“關系親和，愛如春潮；過程親證，學如歷險；生命親在，創如朝陽”是《親親課堂》的核心理念。其中，親證是親親課堂的基本思想之一。要體現上述的“親證”理念，我認為：應注重學生的親歷性，讓課堂走近現實生活情景，即在生活情景、問題情景中學習，讓同學們真正經歷數學事實，使他們獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感、態度和價值觀等方面得到和諧發展。

作為城市的孩子，對種子的發芽率，并不是很了解，有部分同學認為只要是種子都應該發芽。針對這一現象，我在教學六年級《百分率》——發芽率這節課的時候，是這樣進行教學的：在一周以前，我給全班學生布置了一項任務，每人用透明杯子或碗種植豌豆、或黃豆、玉米、綠豆，并記錄發芽前的種子顆數和發芽后的種子顆數。(學生非常有興趣，積極性很高。)

一周后，我上“百分率”這節課，在本節課教學中，讓學生真正體會到學如歷險，是一種精神的探索。

教學片斷

師：請同學們在小組內填以下表格，看看你們種的植物種子，有什么發現?(同學之間可以下位進行交流)。

課堂上頓時熱鬧起來，進行全班交流時，同學們爭先恐后的匯報。

表格前面幾項都順利的完成了，最后一項“有何發現”學生的回答讓我感到驚喜：

生：從這張表中能看出各種種子的發芽率。

師：什么是發芽率?

生：發芽的種子數占種子總數的百分之幾。

師：還有什么發現?

生1：用(19+13+17+26+10)÷(20+15+20+30+10)×100％能計算出這些所有種子的發芽率。

生2：不一定是所有的種子都會發芽。

生3：土壤太厚，種子發芽很慢，不容易長出土。

生4：我試過用干燥的土壤，種子不會發芽，我的種子一顆也沒有發芽。

生5：同樣的種子發芽顆數占總顆數的百分數不一定一樣。

生6：我剛才看我們這組所有同學求出的百分數都沒有超過100％

師接著問：為什么?

一生搶著說：我種的5顆豌豆，全部發芽也才100％，不可能種5顆豌豆，發芽6顆呀，所以，發芽率不可能大于100％。

正當我準備把課堂引向下一環節時，一位女生走到我面前對我說：“老師，我沒有什么發現，我是按照《科學》書上去做的，可種子就是不發芽，是什么原因呢?”當時我愣了一下，沒有及時回答。“親親課堂”中一個重要的理念——學生會的教師不教，把她的問題交給學生們自己去解決。學生們得到了問題后，立即展開討論，本來很順利的課堂被同學們七嘴八舌搞得象“記者招待會”。不一會兒功夫，原因出來了，她把從超市買回炒熟的豌豆當成種子了。

反思

看著學生們那得意的笑容，我心里有種說不出的愉悅，知道他們都對本節課很感興趣，雖說剛才這位女生在“親證”活動中沒有成功種植，但她在同學的幫助下，不是有更大的收獲嗎!

在本節課中，一是讓學生在現實生活中進行體驗，二是讓學生在問題情境中進行學習。由于學生有了親身實踐體驗，探索解疑，學生的學習積極性高，從而達到《親親課堂》的基本狀態——“創如朝陽”。

傳統封閉的課堂教學是上課了才向學生公布教學內容，教學起點從零開始，學生處在被動接受的地位。然而，數學是社會性、實踐性很強的學科，單純地靠課堂上傳授知識以加強知識的積累和應用遠不能發揮數學其應有的功能，更不能適應現代數學教學的要求。每天把學生束縛在教室、書本里，使學生無暇去接觸社會、觀察生活，學生就不能真正理解課本的內涵，也就不能真正學到數學的真諦。而親親課堂教學向課前開放，即課前學生可以通過實踐活動、查閱資料、詢問家長、網上查詢等方式，提前學習課本中的知識，并用來參與課堂教學的質疑和反饋。這樣的學習方式，學生在課堂學習中的起點不是“零”了，而是學生的學習有了質的飛躍。由于學生課前的“開放式”學習，課堂教學再也不是所謂的“傳統式”了，而是突出學生個性、靈性、創新能力的“自主式”了。

作為一線的教師，在平時的教學中應多給學生表現自我的機會，注重學生的經歷性，激發他們的探究熱情。要研究的問題讓學生自己去發現，方法讓學生自己去探究，規律讓學生自己去揭示，知識讓學生自己去獲得。正如《親親課堂》追求的境界一樣：課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留戀；生活于課堂中的人，常常感覺其中涌動著一種“力”；一種生命的力，讓激情、夢想、創造活潑潑地噴發出來……越來越強烈地，有一種意念非常沖動地撞擊著每一個人的心靈，即享受課堂中的每一個過程。

(作者單位：重慶南岸區珊瑚實驗小學)

(責任編校：白水)