《靈巧的手》教學設計及反思

教學內容解讀

《靈巧的手》是小學《綜合實踐活動》三年級上冊的教學內容。主要意圖是從激發和引導孩子通過動手實踐、操作從而進行創新、創造。教學活動由“手型游戲”和“紙折寶塔”兩個主要部分組成。在本教學設計中，執教教師對教材進行了拓展和修改，從對學生基本綜合實踐活動動手習慣的培養入手，針對如何折“米”字，以及在此基礎上“紙折寶塔”進行了教學設計及反思。

教學理念

郭元祥老師曾在《綜合實踐活動課程設計與實施》里，對綜合實踐活動的內涵加以定義“綜合實踐活動是為了有效地發揮各種課程資源的育人資源，促進學生的主動學習、綜合學習、探究學習、實踐學習，培養學生具有主動地適應社會變化的素質和綜合實踐能力而設計的課程”。在郭老師的這段對綜合實踐活動的注解中，我從教學對象的實際特點出發，認為要培養學生各種學習能力，首先應該有良好的學習習慣，例如耐心傾聽他人發言、認真細致動手制作、小組合作團隊精神等。而在以往對《綜合實踐活動》課程開設的初始年級進行教學時發現，許多孩子的尊重他人的習慣、動手實踐的能力、小組合作的精神還比較欠佳。因此，在本教學設計中，教師結合教材的教學內容，進行了有的放矢的教學環節的設計與思考。

教學要求

1.學生不借助工具(剪刀、直尺等)，用雙手在長方形的紙上裁出整齊的正方形；

2.在正方形的紙上折出清晰的“米”字，并掌握對折的技巧(邊和邊對齊、角和角對齊)；

3.學習雙三角形、雙正方形的折疊方法和技巧；

4.在掌握動手制作的基本方法后，自學完成“紙折寶塔”的教學內容。

教學重點：學生養成良好的動手制作的基本習慣和方法；掌握雙三角形、雙正方形的折疊方法。

教學難點：獨立自學完成“紙折寶塔”的教學內容

教學準備：彩色軟紙

教學課時：一課時

教學過程

1.知識互通、開題明義

(1)同學們，黑板上有這樣幾個圖形，請孩子們來認一認!

(2)在第三個圖形中有一個我們學過的漢字，它是什么字呢?

(3)正方形里的“米”字寫得很工整，老師也有幾個字，請孩子們給老師寫的這幾個“米”字評評分!

(4)去掉一個最高分，去掉一個最低分，第一個“米”字得了95分；還是去掉一個最高分，去掉一個最低分，第二個“米”字得了60分；再去掉一個最高分，去掉一個最低分，第三個“米”字只得了10分。你們這些小老師很公正、客觀地給老師寫的幾個“米”字分別給了分數，請孩子們來夸夸第一個“米”字為什么得了那么多的分數呢?再來說評評第三個“米”字為什么得了那么少的分數呢?

點評：導入部分的教學設計，主要是結合學生學習過的語文知識，讓學生在加深書寫規范漢字的印象中，為后續在正方形的紙上折出工整的“米”字做鋪墊。同時，教師設置去掉一個最高分、去掉一個最低分為三個“米”字評分的教學環節，也更加調動了學生的學習熱情和學習欲望，加深了對書寫規范的“米”字特點的認識。從而在后續的教學中，學生在折疊“米”字時，能養成良好的動手制作的基本習慣。

2.撥亂反正、認知規范

(1)同學們，你們剛剛為三個“米”字評了分數，還為每個“米”字說出了讓它們心服口服的理由，小嘴巴都說的很棒!接下來讓我們開始動手制作，來比比看誰的小手最能干!首先，請同學們拿出一張長方形的彩色軟紙，不借助工具，把它裁成一個正方形。

(2)請同學們一定注意在對折大三角形時，長方形紙多余的部分向后折疊。

(3)已經裁出正方形紙的同學們，剛剛第一個“米”字笑瞇瞇，第二個“米”字撅著嘴巴，第三個“米”字啊，傷心地哭了起來。請你在這三個“米”字中選擇一個自己喜歡的“米”字，用折疊的方法，把它復制在你的正方形紙上。

(4)剛剛老師巡視了一圈，看到許多孩子正方形紙上的“米”字都折的很工整!我也湊湊熱鬧，折了兩個“米”字，再請你來當當小老師，評評哪個折的好?

(5)你們評的真棒!看到同學們對第二個正方形上的“米”字直搖頭，請你們為老師出出主意，該怎么折才能讓這個正方形的“米”字更規范?

點評：在這一部分的教學中，學生首先可以選擇任一被評了分數的“米”字，用折疊的方法復制到正方形的紙上。同時，教師創設情境，讓學生為老師折疊不規范的“米”字出主意，加深學生正確折疊“米”字正方形的印象。學生的學習熱情被調動起來，思維得到延展。在撥亂平反的探討中，學生們清晰了要想在正方形紙上折疊清晰、工整、規范的“米”字，必須角對角、邊對邊。

3.設置懸疑、創新方法

(1)同學們，請你們按照剛剛大家總結出的方法，調整并修改好你正方形紙上的“米”字。并且把這張正方形紙翻到背面，重新折疊一次“米”字。

(2)我剛剛聽到有的同學在議論，老師為什么讓我們從背面又重新折疊一次“米”字呢?我現在不揭曉答案，先請同學們看一個魔術，答案就見分曉了!

(教師用正反面都折過“米”字的正方形紙，迅速變成一個雙三角形，再變成一個雙正方形)

(3)孩子們，你們知道老師為什么能這么快速度地把這張正方形的紙變成雙三角形和雙正方形嗎?就是因為正反面都折疊了“米”字，紙的柔韌性比較好，可以根據我們的需要快速地變成我們需要的形狀。

(4)可是，孩子們，這個魔術的竅門，我一下子搞忘了，快請你們動動手，來幫助一下暫時失憶的老師，試著折一折，怎么可以快速方便地把正方形變成雙三角形和雙正方形吧?

點評：這個環節的教學中，教師通過設置疑問，并不急著為學生揭曉答案，讓學生在自己動手實踐后，領悟在正方形紙上正、反折“米”字的作用。并能在折“米”字的過程中，加強對學生正確、規范折紙方法的引導和良好習慣。從而自如折出雙三角形和雙正方形，掌握了方便靈活折手工作品的基本方法。

4.紙折寶塔、小組合作

(1)孩子們，我們現在已經掌握了在正方形紙上，用正、反折“米”字的方法，來折出雙三角形和雙正方形。現在，請同學們把書翻到第三頁，請孩子們自學完成后續紙折寶塔的步驟。

(2)教師在孩子們制作過程中，一邊巡視、一邊指導，引導孩子自己尋找折紙的竅門。

(3)孩子們，今天你們都很能干，不僅掌握了折“米”字的基本方法，還自學完成了紙折寶塔的過程。現在，請四個孩子為一組，合作完成紙折寶塔的制作，并注意如何把兩個寶塔牢固地連接在一起!

(演示把兩個寶塔連接在一起的方法)

點評：在最后這個教學環節中，教師的示范引導發揮了作用，孩子們可以觸類旁通運用前面折“米”字的方法，規范、工整地折出紙折寶塔的基本部分，并在自學中完成紙折寶塔剩余的教學環節，學生的抽象思維和形象思維有機地關聯在一起。

教學反思

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確提出了要“促進學生生動活潑學習、健康快樂成長”、“調整教材內容，科學設計課程難度”。因此，作為課程和教材的實施者，作為教師的我們，也是被教材牽著鼻子走，完全不考慮學生學習的需要。那么，我們就偏頗和背離了《綱要》對教師提出的要求和希望了。因此，在教學中，我首先結合學生的具體情況，和教材的實際內容，做了教學內容的適當拓展。從培養學生良好的折紙習慣和將正方形變成雙三角形、雙正方形入手，進行教學，為學生后續折“紙折寶塔”和其他教學內容打下伏筆。也是響應《綱要》里對“調整教材內容，科學設計課程難度”的要求。

(作者單位：重慶市南岸區珊瑚實驗小學)

(責任編校：白水)