聚焦語言訓練點，提高語文課堂教學實效性

張志公先生說過：“語文教學的基本任務是語言學習，是語言的理解和運用，是聽說讀寫能力的提高。”語文新課標(2011版)也指出：語文教學的根本目的是讓學生感受語言文字的魅力，在閱讀感悟中學會表達，逐步形成“言語能力”。為了提高小學語文課堂教學的實效性，我們在語文課堂教學中聚焦語言訓練點，落實語言訓練，形成了具有訓練特點的小學語文課堂教學特色。

在備課中確定語言訓練點

教師只有在備課中對語言訓練點心中有數，才能在上課中形成有效的行動跟進。因此，我們從以下三個方面入手，在備課中確定語言訓練點。

(一)目標導向，不斷追問

我們在備課時心中有目標，并通過不斷追問提醒自己梳理出該課的語言訓練點。如：1.我知道這一階段的語文課程目標嗎?我選定的教學目標是否在總的語文課程目標的框架以內，且該教學目標是這篇課文所蘊含的核心價值之一?2.我想通過哪些學習活動來使學生獲得這些知識，達到設定的某個目標?3.學生在這堂課能有哪些收獲?這些收獲與教材所蘊含的主要價值，與教師課堂教學設計的出發點是否一致?學生獲得知識是不是有較高的效率?我們在日常備課時總是這樣，以目標為導向，以追問措施，在備課時，確定語言訓練點，并在教案中明確寫出這一課的語言訓練點，以及在什么環節，采取什么方法落實該語言訓練點。通過日積月累，備課備語言訓練點逐漸成了自己的職業自覺性。

(二)瞻前顧后，研讀教材

具體到一篇課文語文訓練點的確定，我們考慮三個因素：一是新課標對年段訓練的要求；二是學生已知語文水平的實際狀況；三是文本的具體內容。例如：教師在教學四年級的《呼風喚雨的世紀》一文時，對照文本的分析，從學生的學習水平入手，結合課標要求確定的訓練點是：找出文中的說明方法并領悟其表達效果。這是因為孩子們在三年級時已經接觸過說明文這類文章體裁，對設問、作比較等說明方法已經有了初步的認識，但對這些說明方法的表達效果的體會卻比較膚淺。可見，要確定一篇課文的語言訓練點，找出課文具有語言學習價值的地方是不夠的。因為每一堂課的訓練點都不是孤立的，靜止的，一篇課文語言訓練點的確定要整體考慮它在單元、教材、年級段中的地位，力求做到承前啟后。這需要教師對年段教學目標能準確地把握，并時常對學生的已知語言知識進行梳理、整合，遇到相同的語言訓練點，還要注意復習鞏固或是尋找新的知識增長點。

(三)交流碰撞，互相提高

我們五年級備課組在進行《風辣子初見林黛玉》一課集體備課時，備課小組成員分別解讀教材，尋找該課的語言訓練點。交流會上，大家交流碰撞，最后針對語言訓練點研究教法、學法，形成一份集體教案。我們提出了如下教學目標：1.正確、流利地朗讀課文，說出課文的主要內容。2.學習作者抓住人物的語言、肖像進行人物描寫的方法。3.能通過人物的穿戴、語言、動作等，說說文中主要人物的性格特征，激發學生閱讀《紅樓夢》的興趣。從目標的表述可以看出，在落實學生的語言訓練中，細化到可以觀察到的學生的具體語言實踐行為，這樣的訓練既有利于操作性又利于評價。正是這樣一次次的集體研讀語言訓練點，老師才逐漸將尋找語言訓練點內化于心，外顯于行。

在上課中落實語言訓練點

落實語言訓練的主陣地在課堂，基本的途徑是語言文字的品讀，語言表達的品悟。最終目標是促進語言運用能力的提升。

(一)抓關鍵詞句，反復錘煉，提升語言品悟能力。

一堂濃濃語文味的課只有通過語言文字中字、詞、句的咀嚼，才能讓學生感受文章的表現力。教師在教學《真理誕生在一百個問號之后》時就注重引導學生體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，去品味詞句的表達效果。她首先讓孩子們找到句中的關鍵詞“見微知著”，然后引導孩子們理解“見微知著”這一關鍵詞本來的意思，即：見到事情的苗頭，就能知道它的實質和發展趨勢。教師再讓孩子們聯系上下文來理解這個詞語，孩子們思考后回答：“見微知著”在文中就是指科學家們能從平常的現象中發現問題，看到本質。教師進一步引導學生說說課文中講了那些科學家見微知著的事例，學生侃侃而談：謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中研究發現水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關；波義耳偶然發現鹽酸會使花瓣變紅，繼而發明了酸堿試紙；奧地利醫生從兒子做夢時眼珠轉動這個現象，推斷出凡睡者眼珠轉動時都表示在做夢的普遍規律。最后，教師讓孩子們交流收集到的類似的事例：魯班由茅草割手而發明鋸子；牛頓由蘋果砸頭而發現萬有引力定律等等。經歷這樣的訓練歷程，學生對科學家們那種能從生活中細小的問題著手，不斷探索，鍥而不舍，找到真理的精神的品悟就更加深刻了。

(二)借語言環境，巧設訓練，提升語言運用能力。

1.巧用文章空白處

《海倫·凱勒》一課在寫海倫學習說話時，只寫了“薩勒發音時，要海倫用手放在她的臉上，用感覺來判斷薩勒舌頭和嘴唇顫動的情況，以此體會怎樣發音。這種完全靠觸覺學習說話的方法，其艱難程度可想而知。”但是，沒有具體寫這其間的艱辛。老師便抓住這一空白處，補充出示海倫學習說話的語句和圖片，讓孩子通過一系列的動詞，感受海倫學習說話的艱難，然后，讓學生展開合理想象，抓住動作，根據畫面選一個內容來說一說海倫是怎樣學習說話的，都遇到了哪些困難。這樣的想象說話，既訓練了學生抓住連貫準確的動詞寫話的能力，又讓學生感受到了海倫的堅強，內心的感動便會在這個動態的語言訓練中噴涌而出。

2.妙設讀寫結合點

教師根據課文的特點和學生的實際，巧妙地進行設計讀寫結合訓練，使學生能憑借教材這個例子舉一反三，提高語言表達能力。老師在教學《和我們一樣享受春天》時，先讓孩子們反復誦讀，找出詩歌中的對比、反復、比喻等修辭手法，體會表達的好處。之后，讓孩子們借鑒詩歌1-4小節的結構：()＼本來是()＼可是()＼這究竟是為什么?要求學生模仿寫法，寫一小節詩。于是孩子們也紛紛提筆跟著寫：郁郁蔥蔥的樹林＼本來是鳥兒的天堂＼可是呼嘯的子彈＼攪亂了它們寧靜＼這究竟是為什么?平靜清澈的湖水＼本來是魚兒的家園＼可是飛來的炮彈＼打破了它們的快樂＼這究竟是為什么?寫完后孩子們一起誦讀分享自己的作品。通過這樣的訓練，孩子們不僅對修辭手法掌握得更加純熟，而且對詩歌的寫作形式也體會得更加深入，對戰爭的痛恨之情更加強烈了。

3.活用文本句子形式

小學生腦子里貯存的詞匯、掌握的句式都非常有限，對于他們來說，擴大詞匯量，熟悉各種句子形式，發展自己的語言，是他們學習語文的主要任務。因此，在教學中讓學生吸收、積累課文中的新詞，學習、熟悉課文中的句子形式，并在具體的語境中靈活運用。老師在《藍色的樹葉》一課教學中對疑問句這一訓練點是這樣訓練的：首先用課件出示“你把綠鉛筆借給我用一用行嗎”這個問句，讓學生朗讀，初步感受疑問的語氣。然后出示兩個疑問句朗讀，加深體驗。之后創設情境：如果你要向同學借東西，你會怎么說?學生引導學生說疑問句。最后再寫一寫剛才和同學之間的對話，把學生的口語表達內化為書面表達。至此，關于疑問句的訓練也就水到渠成了。通過有效的訓練，學生說話更完整了，寫話更有條理了。

在聽、評課中反思語言訓練點

教研組通過開展語言訓練的主題教研，對教師教學行為進行定點觀察，并通過研修活動反思跟進。進而引導教師反思自己的課堂語言訓練點的落實情況，對促進教師落實語言訓練起到了重要作用。為了加強聽評課的實效性，我們運用了“語言有效訓練觀察記錄表”作為觀察工具，開展課堂觀察，并將觀察記錄作為聽評課的重要依據。

五星小學語言有效訓練觀察記錄表

老師在教學《普羅米修斯》一文時，將該課的語言訓練點放到了對復述方法的學習上。確定了簡單復述、詳細復述、創造性復述三個訓練層次。我們在聽課時，人人參與課堂觀察，按照觀察視角做好分工，分別記錄任課教師落實語言訓練點的情況，并對本堂課語言訓練的方法、環節、亮點、不足進行評析，并形成評課意見。第一次試講后，聽課教師通過觀察記錄和分析認為：復述訓練點定位準確，緊扣單元訓練要求，文本故事情節生動，適于進行復述訓練。但是學生進行創造性復述有困難，且該文本是本單元的第一篇課文，要同時落實這三個層次的訓練難度較大。于是執教老師根據評課意見，結合自己對本課的反思，將訓練點進行了取舍，只訓練簡單復述和詳細復述，對教學進行了再設計。教師根據再設計，二次易班執教。在第二次試講時上課伊始，老師先讓孩子回顧上一課時歸納的課文主要內容，指出主要內容和復述故事的不同。接著指導孩子們通過抓住文中主要人物的主要動作對課文進行復述，再引導孩子們注意關注文中的次要人物，及其次要人物的關鍵故事情節，對故事進行詳細復述。孩子們先在小組內進行討論交流后，推薦代表進行全班交流。從課堂呈現的效果看，孩子們都能將故事講得清楚、有序、完整。這樣的訓練使孩子們真正掌握了詳細復述故事的方法，學有所獲。

如此循環往復，促進我們教師在課堂教學中落實語言訓練點，不斷提高課堂的有效性。日復一日，聽評課活動使抓語言訓練點這一舉措在每一位教師心里生了根，在平時的教學中發芽、開花，幫助學生逐漸提高對語言文字運用及實踐的能力。

回顧近幾年來我們在實踐中探索語文特色課堂的歷程，我們以語言訓練點為突破口，通過備課、上課、聽課、評課等途徑落實語言訓練，有效地進行聽說讀寫的語文能力訓練，實現了輕負高效的語文學習。提高了語文課堂教學實效性，提高了學生的語文素養，教師也逐步形成了自己的教學特色，為學校特色課堂的發展注入了新的活力。

(作者單位：重慶沙坪壩區五星小學)

(責任編校：白水)