校本課程開發：學校內涵式發展的有效途徑

當前，教育均衡發展成為社會各界熱議的話題。對于學校而言，在基礎設施等硬件設施有較大改觀，實現標準化辦學的條件下，實現從外延式發展走向內涵式發展成為新的時代主題。如同教育公平一樣，教育均衡發展是一個不斷變化的過程，是廣大的教育工作者的價值追求。在當下特定的教育情境下，如何將這種具有倫理學意味的教育理想轉化為具有可操作性的行為值得探討。在本文中，筆者將從學校的立場出發來討論教育的內涵式發展。

內涵式發展的理性認識

教育內涵式發展是與外延式發展相對應的一個概念。外延式發展主要是通過政府加大教育投入實現的發展，主體是國家，是教育發展在“量”上的體現。與之相對應，內涵式發展是通過提高辦學質量達到的狀態，主體是地方政府、學校，是教育發展在“質”上的體現。鑒于此，筆者認為，內涵式發展是指區域在基本實現辦學條件均衡化前提下，通過有效激發學校辦學活力，整體優化教師、教學、管理等內部要素而實現發展的一種方式。具體而言，內涵式發展具有如下幾個特征。

(一)內涵式發展是自組織的發展

從主體上來看，內涵式發展是自組織的發展。自組織的發展強調立足自身現有條件，在充分挖掘自身潛能的基礎上實現發展。就學校而言，內涵式發展主要是在不依靠國家和地方政府加大教育投入的前提下，依靠廣大教師，借助現有教育教學設施挖掘潛能，在此基礎上實現學校更高層次的發展。

(二)內涵式發展是節約型發展

從方式上來看，內涵式發展是節能型發展。“內涵發展追求的是資源利用的實效性，并以此為基礎實現低成本運作。”由于內涵式發展是自組織的發展，是依靠自身力量挖掘潛能實現的發展，必然也就是一種節約型發展。

(三)內涵式發展是個性化發展

從目的上來看，內涵式發展是個性化發展。內涵式發展的主體和方式決定了其出現標準化的可能性微乎其微。每個學校的辦學歷史、文化傳統、師資力量、辦學條件和生源結構各不相同。基礎條件的差異必然會導致發展路徑和結果的差異化存在。從這個意義上來講，內涵式發展是個性化發展。需要指出的是，個性化發展不是沒有原則的，必須在黨的教育方針指導下，在規范辦學行為的前提下獲得的具有個性化、特色化的發展。

校本課程開發：學校內涵式發展的有效載體

內涵式發展是一種教育理念，也是一種追求的教育狀態，將這種教育理念落到實處，必須借助于某種載體，通過某種教育行為才能實現。筆者認為，就學校而言，內涵式發展落到實處的有效載體是校本課程開發，之所以有這樣的認識，主要是由于二者在理念上具有異曲同工之妙。具體而言，主要包括以下三個方面。

(一)二者都強調學校是發展的主體

校本課程開發的強調“在學校中”，學校是校本開發的主體。在進行校本課程開發的過程中，學校可以將校外力量引入到學校中來，但是這股力量主要起到輔助作用，真正發揮作用的還是學校的教師團隊。反觀內涵式發展的基本特征，其強調內涵式發展是自組織的發展，是依靠教師的發展。

(二)二者都強調基于學校自身條件的發展

“基于學校”的校本課程開發理念強調學校在不依靠增加投入的基礎上依靠現有資源情況進行校本課程開發。學校的現有條件是進行校本課程開發的邏輯起點。與之相類似，內涵式發展也強調不增加投入基礎上的節約型發展。

(三)二者都強調學校的個性化發展

校本課程開發的目的是為了彌補國家課程的不足，“尊重地方差異和學校差異，促使學校在國家課程政策的指導下，根據學校辦學思想、理想追求和歷史傳統等因素確定個性化、特色化課程。校本課程應反映學校的特色，即學校在培養目標上的特殊要求，在滿足學生個體差異需求和促進學生個性發展方面起著重要的作用。”從這點上來看，校本課程開發與內涵式發展均追求學校的個性化發展，具有理念上的趨同性。

通過上述分析不難看出，校本課程開發理念與內涵式發展要求具有一定的耦合性，并且校本課程開發更著眼于行為層面，具有非常強的可操作性。應該說，校本課程開發是內涵式發展落到實處的有效載體。

三、基于校本課程開發的學校內涵式發展策略選擇

(一)樹立課程開發意識

意識是行動的先導，沒有明確的課程開發意識，就不會有真正的課程開發行動。因此，進行校本課程開發，必須首先樹立起教師的課程開發意識。

1.開展講座、研討，更新教師觀念

在課程開發啟動之初，邀請相關領域專家進行講座，通過教研組活動和學校論壇等形式進行研討，從而更新教師觀念和教育者觀念，讓教師轉變只做實施者的觀念，意識到自己能夠捕捉課程的開發時機，并展開相應的開發行動。

2.借助行政力量，描繪課程開發愿景

推動教師更新觀念的外在力量，主要依靠學校領導的調動，這就要求領導更新觀念，逐漸形成課程開發的共同愿景，不斷創生課程開發的文化氛圍，進而讓大部分教師在潛移默化中轉變自身觀念，最終成為課程開發自覺自為的主體。

(二)規范課程開發行為

一般而言，校本課程開發主要包括規劃、實施和評價這三個相輔相成的環節。具體而言，可以從如下方面進行嘗試。

1.設計課程方案

校本課程開發方案包括確定目標、擬定主題和選擇內容三個方面。

目標的確定對于校本課程開發具有導向作用。就學校而言，目標確定主要是在堅持正確辦學方向的前提下，根據學校的實際情況和教師、學生的發展需要制定，解決“培養什么樣的人”的問題。

主題的選定需要考慮兩個方面的內容。一是基于學科教學的主題。教師需要可以從學科教學的補救性主題、學科教學的延伸型主題、班級管理的補救型主題和班級管理的延伸型主題四個反面入手選擇適合自身特點的內容進行研究。二是基于學校特色的校本課程開發主題。這就需要辦學者統籌安排，從學校的辦學歷史、文化傳統、地理位置等方面入手進行全盤考量，從中選擇具有學校鮮明特色的主題進行開發。

內容的選擇決定目標能否實現。確定目標和主題后，就要精心選擇有利于實現目標的課程內容。內容可有文字、圖片、音頻視頻等多種形式。如果教師對與課程主題相關的文化有較多的了解，就能從中選擇出適合學生發展狀況的能較好地實現課程目標的內容。

2.課程實施

課程實施解決的是如何將規劃好的課程落實到具體的教育教學中去的問題。對于以學科教學為主題的課程而言，主要是由教師個人來完成。教師既是課程的開發者，也是課程的實施者。對于以學校特色為主題的校本課程而言，課程實施主要是通過教育活動、綜合實踐活動以及興趣小組等實現。

3.課程評價

課程實施之后，還需要有專門的課程評價進行跟進。課程評價的主要目的是獲得大量反饋信息，進而提高自身的課程開發能力，提升所開發課程的內涵品質，更好地滿足學生發展的需求。課程評價主要關注關注學生發展狀況、課程規劃質量、教師課程實施水平和課程評價本身等“全方位”的評價對象；應注意確立教師、學生、家長和專家學者等“多元化”的評價主體；應綜合運用觀察、訪談、問卷、錄像分析等“多樣化”的評價方法。

(三)建立校本課程開發制度

當前，很多地方的校本課程開發處于無序狀態，之所以出現這種現象，很大程度上在于課程開發制度的缺失。對于學校而言，要想實現學校內涵式發展，將校本課程開發落到實處，還需要從制度層面進行探索，建立起具有自身特色的校本開發制度。筆者認為，當前學校急需建立的校本課程開發制度有如下幾種。

1.校本培訓制度

校本課程開發的主體是學校，主力是教師。教師素質的高下直接決定著校本課程品質，因此，必須建立起比較完善的校本培訓制度。學校可以與師范院校和各類教育科研機構建立合作關系，依托他們開展師資培訓，拓寬教師的知識領域，使之勝任校本課程的開發。同時，學校還可以充分挖掘校內資源進行草根化培訓。此外，學校還要建立和完善教師自我學習、自我培訓的制度，使培訓和學習成為教師的內在需要。

2.開發審查制度

校本課程的開發是學校自主進行的，國家和地方很難采用外部統一考試的評價手段來評價校本課程的開發實施成效。校本課程的開發除通過教育管理部門、教育科研機構的評估之外，更重要的是依據學校自主自律的自我評價，不斷反思校本課程開發中存在的各種問題，展開自我激勵、自我改進，保證校本課程開發的順利進行。

3.激勵制度

教師具有很大的工作壓力，很多教師參與校本課程開發都是利用課外時間來進行，在這種情況下，辦學者就需要從行政角度入手建立起必要的激勵制度。比如，對教師開發的課程資源視其成果給予適當的物質獎勵，并作為教師科研成果計入教師業務檔案，作為教師年度考核、晉級、評優的重要指標。同時，對表現突出的教師提供外出培訓的機會，提高他們的專業理論與能力素養。提供教師進行課程開發的時間資源，力爭避免增加他們的工作時間，保證校本課程開發工作既不脫離課堂教學也不增加教師的工作壓力，成為教師樂而為之的工作。

(作者單位：重慶市沙坪壩區教師進修學院)

(責任編校：白水)