淺議小學信息技術的嘗試學習

隨著信息技術的高速發展，社會對人才的要求又多了一項指標——熟練掌握信息技術的知識和操作，以適應不斷發展的社會。那么，要想培養出合格的信息技術人才，就必須要求在小學階段開設信息技術的相關課程，以完成信息技術的啟蒙教育，為學生的進一步學習打下堅實的基礎。然而，信息技術又是一門較為抽象的學科，小學生的抽象思維能力畢竟還沒有完全開發出來，單純地向他們灌輸枯燥的理論知識是無法達到教學目標的。因此，要想教好小學信息技術這門課，就必須用靈活的方式引導學生進行自主學習和探究，從而達到教學目的。在這里，我們引入一個概念——嘗試學習。嘗試學習是體現以學生嘗試為特征的學習理念和學習方式，強調學生自主學習，主動參與，自由探索。嘗試學習的特征是“先試后導、先練后講、先學后講”，具體操作是“從嘗試入手，從練習開始，合作修正，漸成能力”，采用靈活多樣的嘗試策略。下面，筆者結合一堂課《在幻燈片中插入影片》來講解一下嘗試學習的具體步驟。

具體來講，可分為這樣幾個步驟：

一、創設情境，誘導學生嘗試與創作的欲望

一堂課中，能否始終把學生的注意力吸引住，使他們能積極地參與到學習和探討中來，是教學成敗與否的關鍵。所以，我們在開始教學時，必須先通過各種方法和手段（如談話、課件等）營造一個良好的學習氛圍，讓他們產生一種急于試一試的欲望，從而使學生能樂于參與到學習和討論中來。

如在開始教學前，我進行了這樣的導入：

師：到目前為止，你能在幻燈片中做些什么？

生：插入圖片、文本框、藝術字、自選圖形、設置動畫……

師：你還能讓幻燈片做些什么？

（學生不能回答）

接下來教師演示課件，問學生：“你想看什么？你想上來試一下嗎？”

學生馬上舉手，表示愿意試一試。結果學生上來后，通過點擊相應的按鈕，馬上就能出現自己想看的內容了，有電影、動畫片、MTV等，學生的情緒一下子就上來了，并不停地喊著要親自試一試。

二、進行第一次嘗試，并在嘗試中發現問題

在嘗試教學中，我們主張讓學生在舊知識與舊技能的基礎上先進行嘗試，在嘗試中發現問題（即改變問題的呈現方式），自己提出問題，并通過自學課本或同學間進行交流等各種途徑來解決問題，這是進行嘗試教學的開端。這里，我們改變了傳統教學中由老師提出問題，再由學生根據老師所提出的問題，跟著教師所設計好的“圈套”走的模式。我們所要倡導的是讓學生自己去發現問題，讓問題作為驅動學生學習的源動力。這是傳統教學與創新教學的分水嶺。

如上面學生通過嘗試找到了插入影片的方法，但卻遇到這樣一個問題——找不到影片的存放位置，于是教師這樣引導：

師：當我們想找一個文件，卻又找不到時怎么辦？電腦提供了一個什么工具可以用來尋找這個文件？

學生馬上想到了“查找”，可馬上又發現了影片的文件名還不知道。怎么辦？這時，教師先告訴學生在電腦中有一部名叫“海龜”的影片，問學生能否找出來。于是就通過“插入影片”對話框找到文件所在的位置，把影片插了進去。此時出現一個提示，學生根據字面的意思和嘗試完全能理解。

接下來，教師再進行進一步引導：

師：同學們，剛才這本電影好看嗎？

生：不好看，我們要看動畫片……

師：其實在你們的電腦中，有許多好看的影片，包括很多動畫片，老師現在不告訴你們這些影片的名字，你們能找出來嗎？

學生又開始嘗試，有的則已經開始在自學課本了。

三、通過自學，尋找解決問題的方法

嘗試教學作為一種全新思想意義上的教學方法，它與傳統的教學有著本質上的不同，它主張在學生學習中當問題出現時，由學生自己通過尋求不同的方法，主動地去尋找答案，而不是由教師來做最終的精彩“表演”。在這里，教師隱藏到了教學活動的幕后，主要起著組織協調作用，以達到教是為了不教的教學宗旨。

四、進行第二次嘗試，初步形成作品

當學生進行自學后，他們就會有一種想試一試的沖動，他們迫切想知道自己自學的成果如何。這時，我們就應該讓學生再去進行嘗試，即使這次的嘗試是失敗也沒有關系。當然，這次嘗試也一定會有一部分學生能找到答案，此時，有的學生會了，有的卻還不會，這就為學生進行互動合作式學習創造了條件。

如接上面課中，學生通過自學，找到了查找電腦中的影片的方法，即在查找對話框的關鍵字欄中輸入“*.avi”就可以找到影片存放的位置了。于是，他們馬上就開始嘗試，果然能找到很多影片，此時學生的情緒達到一個新的高潮。他們不停在幻燈片中插入不同的影片，一邊插入一邊欣賞，好不熱烈。此時，學生已經具備了制作作品的能力了，于是教師可以提出新要求。

師：現在，我們已經學會了在幻燈片中插入影片的方法，那現在老師要求你們制作一個動畫片欣賞之類的電影集，而且要求你們把幻燈片制作得漂亮一些，你們會嗎？

于是學生開始制作影片集，形成了很多外觀漂亮的作品。

五、進行互動學習，交流自學的經驗與成果

不管學生以后從事什么工作，他們都是生活在一個社會大環境中，他們經常需要在一起進行合作和交流。所以，當學生在學習中遇到困難時，我們要為他們創造各種合作交流學習的機會，讓他們在合作中共同提高，從而培養他們的自我表現與自我展示的欲望和能力。

接上課中，當學生制作好了一些作品時，他們有一種急于想知道自己“制作得怎么樣”的心情。于是，教師組織學生相互之間進行交流學習，再對自己的作品作自我評價，找出自己這樣設計的想法與理由，并為下一步的展示與答辯作好了準備。

六、學生進行技能和方法的展示或答辯，并最后概括

這一步是嘗試教學最關鍵的一步。在這里，他們在進行自我展示的同時，也會面臨其他同學的“挑戰”，為了證明自己的想法，他們必須用自己的能力和才智去說服別人，從而培養他們的時代競爭意識，以適應新時代的發展，這也是我們進行嘗試教學的最基本的主導思想之一。

如接上課中，當學生對自己的作品有了一個初步的自我評價后，教師組織幾名學生到前面來演示自己的作品（教師在學生制作時進行觀察，找出幾個典型的作品），并說一說這樣設計的理由，接下來就是其他同學提出意見或建議，演示的學生也可以堅持自己的觀點進行反駁。最后，在學生的意識中大致形成了“怎樣才是美”的初步體驗。

七、學生進行再嘗試，鞏固所學，從而解決問題

信息技術課是一門工具性很強的學科，它需要學生能熟練地掌握并運用它，而學生能力的形成和技能的形成，很大程度上也取決于學生對于信息技術的應用程度，這就需要學生進行大量的嘗試和應用，在嘗試中發展自己的能力。

當學生有了一個“美”的初步概念后，學生再對自己的作品進行自我評價，如的確存在有不合理或不對的地方，再進行修改，但在這個修改的過程中，要求學生要有自己的觀點和審美觀。當學生完成作品后，學生和教師再進行總結概括，并提出今后的要求。