論自由狀態(tài)下的習(xí)作

在學(xué)生的習(xí)作教學(xué)中，我們大多的教者都十分認(rèn)真地指導(dǎo)，他們強(qiáng)調(diào)習(xí)作的選材，強(qiáng)調(diào)習(xí)作的思路……更甚者連，寫的方法都能一點點要求。這樣教學(xué)，雖然能讓學(xué)生習(xí)作有法可依、有據(jù)可循，但更容易讓很多學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作的畏難情緒。因為他們總認(rèn)為自己在習(xí)作中沒有做到老師強(qiáng)調(diào)的這或那，以為自己顧此失彼，會逐漸失去習(xí)作的興趣、自信，這是一個可怕的信號，如果一開始學(xué)生對習(xí)作沒有興趣或自信，那么以后的發(fā)展就更沒有潛力了。這就是我們常在習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，往往只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生習(xí)作的約束和限制，但是忽略了學(xué)生習(xí)作的自由性。

其實新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置從對學(xué)生的習(xí)作教學(xué)之始，就在不斷強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生習(xí)作的自由狀態(tài)。從小學(xué)三年級開始，學(xué)生正式進(jìn)行書面習(xí)作，也是學(xué)生書面表達(dá)習(xí)慣和興趣培養(yǎng)的重要時期，所以新課標(biāo)提出“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信心”的習(xí)作要求，強(qiáng)調(diào)了習(xí)作的興趣和信心的培養(yǎng)。所以，一開始習(xí)作，就不是從各方面對習(xí)作進(jìn)行制定規(guī)范，讓學(xué)生去鉆圈套，而是給他們營造一種獨(dú)屬于習(xí)作的自由狀態(tài)，這種自由體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、自由選材

對于選材，我們主要的作文理論在于素材和題材的積累、區(qū)別、選擇，這主要是材料的表達(dá)能力和表達(dá)有效性的問題。但是學(xué)生一開始進(jìn)行習(xí)作，并不是有著許多的材料積累，存在無法選材的問題，而是存在有可能有很多材料，但不知應(yīng)用材料的問題。所以在教學(xué)之初，我們應(yīng)該知道我們的教學(xué)對象知識建構(gòu)的基礎(chǔ)，所以我們應(yīng)該是在習(xí)作的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把其生活經(jīng)歷變成書面表達(dá)內(nèi)容，進(jìn)一步知道習(xí)作就是對生活進(jìn)行書面表達(dá)，從而培養(yǎng)興趣和信心。

新課標(biāo)對三年級習(xí)作選材要求主要是“周圍事物”四個字，同時不排除“想象”，所以對于選材是非常自由的，不似很多教者所講的那么危言聳聽，讓學(xué)生對材料的來源苦苦追尋，對材料的甄選絞盡腦汁，對材料選擇不當(dāng)后悔不已……其實一開始我們只是要解決學(xué)生不知從哪里找寫的東西而己，教師自己弄得太復(fù)雜，學(xué)生更不知所云。作文的發(fā)展，到了最后，是無不可入文的，所以對于選材進(jìn)行限制，不如對所選材料的處理上多下點功夫。所以，對學(xué)生的自由選材，不但不能限制，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，去主動引導(dǎo)他們從更自由、更寬泛的時空中去選材。

二、自由組織

新課標(biāo)對三年級習(xí)作組織材料的要求是“不拘形式”，但是我們教者自己，偏偏要給自己找麻煩，從起因到經(jīng)過，再到結(jié)果，由主到次，從概括到具體……學(xué)生不糊涂才怪，他們從不會寫作文，一開始我們給他們一個寫作的“公式”，讓他們?nèi)グ垂教顚懗鲆黄魑模赡芤淮?、兩次、多次重?fù)之下，學(xué)生就可以寫出一些“公式作文”，這就如同我國古代科舉考試的“八股”一樣，在死死限制下，最終萬文一例，創(chuàng)新就不會出現(xiàn)。形式的創(chuàng)新運(yùn)用，也是作文的創(chuàng)新的重要方面，學(xué)生長久寫下去，自己也會產(chǎn)生審美疲勞。

所以在教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生自由組織材料，首先是對于學(xué)生的形式上不作苛刻要求，同時對形式不能起到表達(dá)作用的，可以給出更為合理的建議，但不能持反對態(tài)度，打消學(xué)生創(chuàng)新的極積性。就如“介紹家鄉(xiāng)”的習(xí)作中，習(xí)作的要求是“有的說出景物的特點；有的按一定的順序，說得很清楚；還有的同學(xué)充分表達(dá)了熱愛家鄉(xiāng)的感情?！笨梢妼τ诒磉_(dá)形式而言只要有一定的形式即可，而非章法森嚴(yán)。以開放的態(tài)度進(jìn)行習(xí)作組織的教學(xué)，才會出現(xiàn)百花齊放，多姿多彩的作文，才符合學(xué)生自由習(xí)作的心理需求。

三、自由創(chuàng)造

創(chuàng)造是新生的動力，作文只有創(chuàng)造才會出現(xiàn)新的生機(jī)，而不會因不斷走老路而變得腐朽或是無路可走。但是我們在習(xí)作的教學(xué)中，作文的標(biāo)準(zhǔn)首先是名著標(biāo)準(zhǔn)，再就是課文標(biāo)準(zhǔn)或是自我標(biāo)準(zhǔn)，這樣我們把“借鑒”功能放在一邊，作為了一種標(biāo)準(zhǔn)，這就是一種偏見，我們應(yīng)該多從學(xué)生個人的前后縱向?qū)Ρ戎羞M(jìn)行理性分析，看待學(xué)生的進(jìn)步的創(chuàng)新所在，而不是逼著學(xué)生從教師所認(rèn)為的對的路上走到頭。

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，起的作用是引導(dǎo)，而不能代替和包辦學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是學(xué)習(xí)的主要動力，如果學(xué)生在習(xí)作中，只一步步走著教師設(shè)計的路，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就只能在這種包辦下逐步退化。在習(xí)作的教學(xué)中，學(xué)生的自由創(chuàng)造引導(dǎo)，也就成了習(xí)作教學(xué)的一個重要內(nèi)容。新課標(biāo)中提到的“表達(dá)、寫、交際、嘗試”等不同的習(xí)作步驟要求，就是要學(xué)生能大膽創(chuàng)新，不斷改進(jìn)。

四、情感自由

作文是一種表情達(dá)意的工具，其感情傾向是作文的靈魂。前幾年，我在學(xué)生作文的批閱中，發(fā)現(xiàn)了一個怪現(xiàn)象，那就是許多作文題材和構(gòu)思出現(xiàn)的頻率較高。比如“好人好事”出現(xiàn)最多，事情也大同小異，這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是，教師在教學(xué)中對于學(xué)生情感的引導(dǎo)主要傾向上對好人好事的贊揚(yáng)高，并且在習(xí)作中的情感引導(dǎo)上，以對外在的情感引導(dǎo)為主。

這樣的習(xí)作教學(xué)，限制了學(xué)生的情感自由，讓學(xué)生在習(xí)作中，只能以道德為情感判斷依據(jù)，忽略內(nèi)心真實的想法，所以常出現(xiàn)的是“媽媽啊，我愛你！”“祖國啊，你真?zhèn)ゴ螅　钡冗@種枯澀的情感表達(dá)。只有發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的、真摯的、自然而然的情感流露，才是作文的最高亮點。習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生情感的引導(dǎo)，就是要讓他們在自由的狀態(tài)下，把真實的情感自然抒寫，這就是學(xué)生寫好作文的開端。

作文始于自由，失去自由的作文就失去了新生的力量，只會因為繁重的舊有的強(qiáng)加的種種而進(jìn)步緩慢，或因路漫漫而失去信心，所以給學(xué)生在習(xí)作上一個自由的時空，就會使我們的習(xí)作散發(fā)出因自由而自然的墨香。