改進教學方式，滲透自主學習，培養學會學習

摘要：傳統的“接受式學習”仍應是體育課堂教學基本的學習方式，應予以繼承。體育教師應依據《體育與健康課程標準》(2011年修訂稿)精神及課程理念，針對其局限性進行改進，并有機滲透“自主學習”（內含合作、探究）的學習方式，使兩者結合而形成互補，從而促進學生掌握體育與健康學習的方法，更好地發揮體育教學的有效性。

關鍵詞：接受式學習；繼承；改進；滲透；自主學習；結合；互補

中小學體育教學傳統的教學方式就是“接受式學習”，教學過程中學生是學習間接經驗的主體，教師起著主導作用，教師在規定的時間里把教學大綱規定的知識、技能傳授給學生。在“接受式學習”的教學過程中，教師也在不斷摸索、嘗試如何更好地激發學生的興趣，如何讓學生更自覺、主動地參與到各項教學活動中；不斷摸索、嘗試如何更好地貫徹區別對待、因材施教、分層教學，努力使每個學生都有所收獲，教學過程中也滲透了意志品質、體育道德的培養與教育。

在實施《義務教學體育與健康課程標準（實驗稿）》初期，傳統的“接受式學習”受到了種種非議、排斥，仍至批判。一時間，傳統的“接受式學習”成了望而生畏的“怪物”。尤其在評優課一類的課堂教學中，嚴禁“接受式學習”，否則，一票否決之。與此同時，在尚未對體育學習方式進行充分認識和理解的基礎上，盲目地將新課程所提倡的“自主學習”“探究學習”“合作學習”生搬硬套地用到體育教學的課堂上。我們經常可以看到學生自行練習的“自主學習”，一個小組的學生針對教師的一個問題集中在一起討論、研究的“探究學習”，為了完成一個拼圖游戲組內同學分工并互相幫助的“合作學習”。如此情境，我們的教師疑慮、困惑重重，這樣的體育課學生學了什么？練了什么？這和“放羊課”又有何不同？以運動技術教學與身體鍛煉為載體的體育課堂教學又體現在何處？我們的體育課究竟應該怎么上？傳統的“接受式學習”到底怎么了？

對于以上現狀，賴天德與季瀏兩位專家給出了明確的答案：“基礎教育課程與教學改革，不是蓋房子，可以‘推倒重來’，不能‘打倒一個另立一個’，必須在繼承的基礎上改革、創新，只有這樣才能得到真正的發展。”“這種教學方式作為一種方式有其合理性和有效性，應該繼續存在，但其局限性也就顯而易見了，應對其進行改進，并與其他教學方式結合而形成互補。”

每堂課的“集、整隊”不可忽視，尤其不能省略，盡管只有短短的一分鐘左右時間，但它的作用涉及到每個學生在整堂課中的精神面貌、學習態度、注意力……其中還蘊涵著“育人”。

目前，班級體育委員這一職位已形成了“終身制”狀態，久而久之，利弊顯現。從教學效果和培養學生能力方面考慮，可輪換讓每個學生擔任一次體育委員“整隊”工作。實踐證實，大部分學生確實缺乏這方面的能力。鑒于此，教師首先作一次規范的“整隊”示范（讓學生“學有所樣”），而后是簡要地講介、提示，再是明確小組學練的方法與要求。在小組自主學練過程中，教師逐組有針對性地因材區別輔導，更多地教授學練方法，幫助學生學會合作，更多地給予鼓勵。經一個階段的實踐，教學效果明顯，大部分學生在能力和心理方面都有所提高和突破。一些性格外向的學生得到了充分的展示，體驗到了成功的快樂，為了小組的榮譽他們還能自覺地幫助他人，表現出對同伴的關心，而一些性格內向的學生在這樣的學習氛圍中，也樂于學習、積極參與，也有所收獲。小組的“自主學習”在由小組長負責展開的“整隊”學練活動中有效滲透，合作氛圍也明顯凸現。整個教學過程體現了兩種學習方式的有效結合，“心理健康和社會適應”方面的目標有所達成。我從中深深感悟到：“心理健康和社會適應”方面的目標決不是靠說教而能達成的，教師應創設一定的環境，在這一環境中啟發、引導、鼓勵。在經改進后的“接受式學習”中滲透進“自主學習”的學習方式有效提高了教學效果，更好地發揮了教學的多功能性，學生被動學習也逐步轉化為主動學習，兩種學習方式的結合也達到了互補之功效。

眾所周知，隊列練習是學校體育的傳統教材，在我國一直把隊列當作體育教學的內容、形式和方法的組成部分，一直把隊列練習當作培養學生團結一致的集體精神和集體行為規范的重要手段，予以特別的重視。“快、靜、齊”成了學生參加體育課的最基本的要求，成了每節課必有的內容，體育課中整齊的隊列成為中國體育教學一個特色。隊列練習對于培養學生的組織紀律性，起到了特殊的教育作用。至于一成不變的學練方式值得反思、改進。諸如，二三人自由組合的學練、以小組形式展開學練、組與組間的互學互幫……這一自主、合作學練的過程能有效強化學生自主學練能力的培養和心理素質的提高，能有效豐富活動中的交往。在這過程中，教師針對各組的能力差異實行區別對待，因材施教，使每個學生在身心方面都有所獲。又如，在教授一列橫隊變二或三列橫隊時，在基本掌握一列橫隊變二列橫隊的基礎上不再用一成不變的方法傳授一列橫隊變三列橫隊，而是讓學生在小組內討論、探究，而教師給予一定的啟發。從教學實踐來看，學生的積極性很高，思維很活躍，學生對這樣的隊列學習也很有興趣。“接受式學習”中學生被動學習有效地轉換成學生主動的“自主、合作、探究”學習，其教學功效不言而明。再如，以小組為單位的自然的形跑活動中，由于場地小不時會出現兩組交叉的現象，這時往往會出現三種現象：轉向而避讓；一組等另一組全部跑過后再跑進；爭搶著跑進（碰撞爭吵難免）。針對以上情況首先教師要指出爭搶而過的不安全性，再是肯定轉向而避讓的可行性，特別贊揚其“謙讓”的好品質，隨即提問誰有既安全又合理的方法。這時，自然導出“交叉行進法”，經教師簡潔扼要的講解后，以兩個小組為單位的自主學練生成。在學生自主學練過程中，教師的導學至關重要，不可忽視，更不可放任。

準備活動是每節課中不可缺少的一個環節，它既是安全措施之一，也為進一步的學練起熱身作用。傳統的準備活動中的準備操是教師發口令，學生聽口令做操，一成不變的方式，久而久之已讓學生毫無興趣之感，乃至麻木、厭煩。其實，準備活動完全可以小組為單位，讓小組長帶領組織自主活動。在這過程中，教師的導學工作非但不可忽略，更應深入各組督促、輔導、啟發，幫助他們自主地開展好活動。實踐證實，學生自主地準備活動是可行的，也是有效的，學生的身心是愉悅的，操練是主動的，能主動接受教師的導學，學生自主活動的能力有效提升。

綜上所述，傳統的“接受式學習”仍應是體育課堂教學基本的學習方式，應予繼承。體育教師應針對其局限性進行改進，并在充分認識“體育學習方式”的基礎上，有機滲透“自主學習”的方式，使兩者結合而形成互補，從而促進學生掌握體育與健康學習的方法，并學會體育與健康學習，更好地發揮體育教學的多功能性。

參考文獻：

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