運用信息技術教學創新和優化語文課

摘要：實現基于信息技術上的語文課教學，構建新型教學模式，能優化學習環境，改革教學結構，培養創新精神的理論與實踐，創新教學模式，為提高學生語文素養，培養學生創新意識和創新能力提供了一個探索的途徑。

關鍵詞：信息技術；教學新模式

語文有著工具性與人文性統一的基本特點，致力于學生語文素養的形成與發展。新課標提出更高要求：學生應“具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力”。

語文課堂教學正面臨著新時期的挑戰，新的形勢要求語文教學必須探索出一條新的出路。語文學科作為基礎和工具要想在當今新時代得到更好的發展，就必須完全適應現代科技的發展，運用現代化手段構建基于信息技術基礎上的新型教學模式，從而激發學生對語文的興趣，達到主動學習的目的。

近幾年，學校的課堂教學發生了很大的變化，這不僅體現在教學內容、教學手段上，更重要的是課堂教學模式也發生著一場革命。特別是現代教育技術走進了課堂，并得到越來越廣泛的應用。語文課堂教學中，語文多媒體教學也正趨向成熟。信息技術為傳統的語文教學注入了新的力量，為語文教學開創了一片新天地。

語文課程以工具性與人文性的統一成為每一個現代人必備基本素質的基礎課。以多媒體和網絡為核心的信息技術的運用正是21世紀知識經濟基礎教育的重要基礎和突出特征。網絡信息技術是現代人必備的人文素養，信息技術和語文教學整合是高科技與傳統文化的完美結合，是將傳統文化的博大精深以生動形象的方式展現在學生面前，其優越性尤其在聽、讀等方面都有明顯體現。

一、體現資源優勢，激發學生想象

運用信息技術，形象生動、視聽結合，有利于培養學生的學習興趣。充分激發學生的學習興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。興趣不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，在課堂教學中，創設恰當的教學情境，充分體現信息技術資源優勢是激發學生學習興趣的重要途徑。信息技術以其獨特的優勢在這方面發揮了極其重要的作用，它打破了傳統教學的固態，具有“穿越”的特點，優化學習資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發學生參與教學活動的興趣，引導學生向預定教學目標前進，為教師的教學提供了方便。新課程課堂教學中，筆者針對不同的教學內容，采用信息技術教學開展課堂教學，取得了良好的效果。

學習高中語文必修一第四單元短新聞兩篇的時候，講到《別了，不列顛尼亞》文章的寫作背景時，想到大量的文字資料會讓理科生覺得很枯燥，我在其中插入了視頻《1997年7月1日香港回歸紀實》，再配以畫面解說：1997年7月1日零點，中華人民共和國國旗和香港特別行政區區旗在香港升起，經歷了百年滄桑的香港終于回到祖國的懷抱，中國政府開始對香港恢復行使主權，這是中華民族的大事，也是世界歷史上的一件大事。此情此景，讓我們每一個中國人心潮澎湃，為之動容，在這里，我們感受到了祖國的強大，民族自豪感油然而生，也進行了愛國主義教育。

同樣在新聞《奧斯維辛沒有什么新聞》中，為了增加學生的直觀印象，我展示了《南京大屠殺》《辛得勒的名單》中的照片，導入新課。選用的《南京大屠殺》和《辛得勒的名單》是高中生熟悉的影片，播放的剪輯氛圍與課文相似，易于引導學生入情。通過簡短的影片展示，把學生們帶進一個悲情的氛圍，給學生心靈上的震撼，從而自然引出課題，讓學生在肅穆悲壯的作品境界中受到情感美的教育，激發了他們的愛國主義熱情，喚醒民族精神。這兩個教學設計，在整個教學過程中，學生的主體性和個別化都得到了較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性，也讓學生學得更輕松，對所學內容掌握得更好。

二、激勵自主學習，創新教學結構

要改變傳統的以教師為中心的教學結構，建構主導和主體教學結構。信息技術進入語文課教學，需要我們教師充分發揮多媒體認知功能作用、交流協作等功能，創新教學結構，以情境、探究結合傳統的教學方法，通過觀察思考、范例、探究、實踐，有效地培養學生的學習意識和能力。

以《荷塘月色》為例，首先，聲情并茂配樂誦讀，可使學生漸入佳境，引起共鳴。我選擇的是琵琶曲《秋月夜》，在清純的琵琶樂聲中，學生陶醉其中，感受著如水月光，感受著曲子帶來的寧靜，感受著月下荷塘的魅力。

然后在賞析“月下荷塘”時，采用圖文并茂的直觀演示法，利用多媒體打出荷塘月色圖幻燈片，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星的點綴著些白花，有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”配合語言描繪，視聽結合，調動學生的多種感覺器官和想象，使他們多角度感受到美。

三、整合恰當適中，力求不偏不倚

信息技術和語文教學課程的整合中，既要不斷創新教學理念，更要注意教學過程中的恰當適中。這就要求教師在教學中對信息技術運用要具有效性，不可代替文本，不可迷信技術之上，要有效率，比例恰當。有的多媒體課件過于追求花哨，分散了學生注意力，造成資源濫用；有的課件設計過多，課件容量過大，播放時間過長，教師成了“放映師”，學生成了“接受器”，實際收獲不大。

語文教學講究的是想象力，對人物的品味和故事的咂摸。通過教師啟發性引領，學生會進入一個自己知識和閱歷的世界空間來想象理解，從而有一個再創造的過程，來得到相關知識。而信息技術中影像資料有時會影響學生對文本的品讀，不利于學生對課本內容的再創造。只字不寫，只點鼠標，屏幕會立刻顯示，忽視了學生主體性，學生親自動手、動口、動腦，暢所欲言，主動參與的機會少了。更有一種情況是教師自身充滿魅力的教學藝術，獨有的教學風格，學生富于靈活的自主學習的積極性，豐富的想象，都讓位于了課件和泛濫成災的圖、文、聲、像。

教學中任何手段必須為教學目的服務，多媒體也不例外。電教手段要在適當的時間進入教學環節，要在急需的時候運用，以刺激學生的視聽。

信息技術與語文課的整合也向學生提出了更高的要求，即由信息的單一化到多元化，教學中要求學生要有很好的自覺性和自我控制力、自我學習能力。

通過幾年的實驗表明，運用信息技術于教學課中，確實優化了語文課，優化了學習資源，創新了教學結構，擴大了知識面，創新了教師的教學方法，取得了從前沒有的教學效果。但是我們教師應當注意在教學中合理使用多媒體，切勿讓多媒體成為課堂的主載。