小學語文教學中學生創造性思維的培養

摘要：小學語文教學中，培養小學生的創造性思維能力，既是教育大綱的要求，又是適應創新型國家建設的需要。為此，筆者緊緊圍繞小學生創造性思維能力的培養，在教學中勇于探索、實踐，總結出了一些好的經驗和做法，并取得了較好的效果。

關鍵詞：小學語文；創造性思維；創新意識

未來社會競爭的一個重要方面將是創造力的競爭，所以國際教育界把21世紀作為“創造教育”的世紀，把培養學生的創造性思維能力作為教育的重中之重。那么，在小學語文教學中如何培養學生的創造性思維能力呢？

一、創設寬松、活躍的課堂學習環境，激發創新意識

亞里士多德曾經說過：“閑暇出智慧。”心理學原理也告訴我們，在愉快、和諧的環境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。由此可見，輕松、活躍的教學環境能夠讓學生愉悅身心，獲得靈感，淋漓盡致地發揮創造力。由此，教師要運用各種教學手段，為學生創造寬松、活躍的課堂學習環境，從而激發學生的創新意識。

1.精心營造寬松的氛圍

活潑、民主、和諧的教學氣氛是學生創新的重要前提，能夠激發學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”所以，作為課堂的組織者——教師，應該把自己當做普通一員，與學生和平相處，營造一種寬松的、能給學生以心理安全的學習氛圍。經過多年的課堂教學實踐，筆者認為營造寬松的學習氛圍可從以下兩點做起：

一是要充分尊重學生的主體地位。素質教育的本質是“主體教育”，學生主體地位的充分體現是培養學生創新能力的根本。因此，教師要尊重學生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，鼓勵學生主動參與教學的全過程。在課堂教學中，我真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、一個具有巨大潛能的人。因此，學生們有發問的權利，有說“不”的權利，有不同于他人的權利，有保留不同觀點的權利。并且我經常給學生創造“鉆空子”的機會，時刻鼓勵學生標新立異，最大限度地用不同的方式進行創新。

二是教師要把“微笑教學”帶進課堂。課堂上教師柔和的語調、期待的目光、親切地撫摸、關注地傾聽、激勵的語言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢；教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚，能夠激發學生的學習積極性并產生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“營造有利于創新教育的精神環境之關鍵”。事實確實如此，我在課堂上巧用“微笑藝術”，使學生在寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢做、敢創新。

2.巧妙創設創新情境

求知欲是學生進行學習活動的內驅力，也是激發學生創新的基礎。因此，教師要依據教學目標的要求，利用小學生的好奇心，緊密結合語文教材本身豐富的感染力，創設情境，激起學生內心強烈的求知興趣和刨根問底的欲望，從而將教師“教”的愿望轉化為學生“學”的內在需要。

二、鼓勵學生自由聯想，拓展思維空間

課程標準指出：“在發展語言能力的同進，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”課堂教學是思維活動的教學，而學生思維活動的積極性和主動性有賴于教師的精心啟發。我運用多媒體為學生創造一種說話空間，創設舒適愉快的氣氛，使學生思想放松，展開多向思維，自由聯想。小學生想象力豐富，他們創新能力的發展也依賴于想象力的提高，只要教師創造條件，正確誘導，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地發展學生的創造思維能力。如教學《荷葉圓圓》一課時，我利用多媒體，將課文設制成一個生動形象的畫面，根據這些動畫學生們展開想象的翅膀。學生在自主的環境中，打開想象的閘門，把自己想說的話無拘無束地表達出來，這就是一種創新。再如二年級選讀課文《狼和小羊》最后一句話是“說著就向小羊身上撲去。”文章在最高潮處戛然而止，給讀者留下了想象的空間。這時教師應把握這個時機，提出激發學生興趣的問題，讓學生展開想象的翅膀。比如：小羊甘心讓惡狼吃掉嗎？小羊的結局會如何？以此調動學生以往的學習經驗，創造性地說出小羊可能發生的種種情況：或逃脫、或遭不幸、或戰勝惡狼……這樣既發展了學生的想象力，訓練了他們思維的靈活性和創造性，又有益于學生智力和能力的開發。此外，續編故事，如“狐貍和烏鴉第二次相遇”“拔苗助長以后”等，也有助于學生創新能力的培養。

三、鼓勵探究、發現問題，發展學生的創造性思維

小學生的創新屬于個體化的創新，他們的發現、感悟、理解、結論等相對于成人可能并不新穎，但對于其個人卻有著特定的價值。因此，教師在教學中應讓學生學會探究，多問“為什么”，并對學生多鼓勵、多引導、多總結。

一方面，要讓學生切實地加強潛心讀書與思考，使學生都能讀上幾遍書，有時間想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方，并提出自己的見解，哪怕是膚淺的，但確實是學生在讀中悟到的見解。如此堅持下去，學生會在探究中逐漸提高創造性思維能力。如《跳水》一課，教師在引導學生認識“船長”這一人物形象時，有位同學提出一個問題：“還有沒有讓孩子脫險的辦法？”這時教師便拋磚引玉，讓學生們代替船長思考，當學生利用發散思維想出十多種自救、他救的辦法后，教師并沒有急于作出判斷，而是讓學生再讀書，看這些辦法是否可行，最后，學生通過集中觀點達成共識：“還是船長的辦法好。我們想的都是在船上如何救人，而船長的思維卻是另辟蹊徑：從水中救人。”教師在其間只起到指導訂正的作用。這樣既讓學生在獨立閱讀、獨立思考的沃土上培植了創新意識的萌芽，又讓學生在和諧的氣氛中馳騁聯想，歷經了一個自悟自得的過程。

另一方面，要重視合作學習，利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發，從整體上培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。如《小猴子下山》，寫的是一只小猴子下山看見許多喜歡的東西，它扔了這個去撿那個，結果什么也沒得到。編者對小猴子是持批評態度的，其意圖是想通過此故事教育學生做事要專一。但讀了課文，有的學生就會反問“小猴子如果抓到小兔子后丟掉別的東西，那么猴子做的對不對呢？”這時教師便要引導學生討論、交流，最后在爭辯中達成共識：玉米、桃子、西瓜、兔子這四個事物，一個比一個有價值，一個比一個更令小猴子喜愛，為什么一定要讓它掰了一個玉米就回家呢？小猴子分明是在追求更有價值的目標，它的做法是符合“舍小求大”的現代價值觀的。這樣一來，課文的中心就發生了變化。由此得出一個結論：一切知識除非是經過自己確認的，否則都是可以懷疑的。我們要鼓勵學生勇于探究，敢于發現問題，以此來發展學生的創造性思維。

總之，在小學語文教學中，如果我們能堅持不懈地培養學生的創造性思維能力，那么，埋在他們心底的智慧種子就一定能生根、發芽、開花，并結出豐碩的創新之果。