談小學數學中的“快樂教學”

摘要：在很多學生眼中，數學就意味著無休止的計算、測量，是“抽象”“枯燥”的代名詞，隨著小學數學教學改革的不算深入以及數學自身的發展，人們對數學的認識已經發生了轉變，數學學習是一個充滿心智思維的活動，是一個充滿趣味的探索過程，是提高人們思維能力的推進器，與人們的生活密不可分。數學新課程標準的理念也提出，要讓學生在愉快的氣氛中進行數學學習，讓學生在學習數學知識、探究數學問題過程中體驗數學帶給他們的樂趣。因此，小學數學教師在教學過程中要充分利用數學知識的魅力，改革數學方式，充分調動學生學習的積極性，增強學習的動力，達到愉快教學的目的。

關鍵詞：小學數學；教學方式；快樂教學

我國古代教育家孔子很早就提出了“快樂教學”的意義，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，闡明了“愉快教學”的意義。現代教學觀念認為，課堂教學有兩條主線，一條是知識主線，一條是情感主線。對于數學課堂教學而言，知識主線可以讓學生學習到豐富的數學理論知識，情感主線可以營造出愉快的氣氛，在這種快樂的學習氛圍中，學生內心世界變得活潑、開朗，可以消除他們緊張的情緒和疲勞感，保持充沛的精力和活躍的思維，從而有效地改善數學課堂的教學效果。下面筆者就自己多年來的小學數學教學經驗，談一談“快樂教學”的看法。

一、實施“微笑”教學

微笑教學是老師表達對學生關心、熱愛的最直接和有效的方式，是教師最好的“教具”。眾所周知，教師的情緒最容易感染到學生，因此教師的“微笑”，也會將這種快樂傳達給學生，舒緩學生內心的緊張情緒。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，一方面可以營造一種愉快融洽的師生氛圍，另一方面可以起到教學相長的效果。每節課，教師推門走向講臺，就像演員出幕走向舞臺一樣，面帶微笑會給學生一個良好的印象，可以給課堂定下一個快樂而安詳的基調，也便于老師盡快地融入教學角色。教師無論在課外遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室傳染給學生，更不能將壞情緒施加于學生，對學生發脾氣、過分指責。若教師將不愉快的情緒帶入課堂，學生在恐懼的心理壓力下定會發揮失常，這節課的教學效果注定低下。目前微笑教學已經在教學領域得到了大力推廣，很多學校都開展了微笑教學，大大提高了教學質量。

二、設置懸念，增強課堂教學趣味性

傳統的數學教學之所以成為“抽象、枯燥”的代名詞，原因之一就是學生在數學課堂上找不到學習的樂趣。傳統的數學教學模式采取的是教師“滿堂灌”式，教師將教材中的習題一步一步地仔細講解，所有的步驟和解題方法都是教師事先備好的，毫無懸念可言；學生在講臺下被動地聽，將教師講的每一步都認真牢記，毫無探索創新可言。因此，要想在數學課堂中增強趣味性，讓學生愿意學、樂意學，將數學學習視作一種愉悅的情感體驗，需要教師改變教學方式，靈活運用多種教學手段。

教師在揭示教學內容前，可以恰當地設置懸念，吊起學生的胃口，引起學生的思索，集中學生注意力，活躍課堂氣氛，使學生產生濃厚的興趣。例如，在講三角形的性質判定時，一上來我就眉頭緊鎖，對同學們說：“我遇到了一件麻煩事，誰愿意幫助老師？”學生們紛紛舉手，表現出了極高的參與熱情。我亮出一塊先前用過的膠合板制的三角板說：“這塊三角板斷了一個角，需要照原樣再做一塊，但斷掉的那個角已經丟失了，想請大家想想辦法將這塊三角板復原。”學生們開始興高采烈地討論起來，經過思考研究，有幾個學生找到了捷徑，可以通過這塊殘缺的三角板畫出原來那個三角形。這就讓學生不知不覺地參與到了知識的自主探究中。這樣的課堂從設置懸念開始，收到了理想的效果。同時，學生在課堂上找到了數學學習的樂趣，體驗到了將數學應用于生活的成就感。

三、通過講故事增添課堂趣味

通常人們會認為“講故事”是語文課堂常用的方式，數學課是嚴謹的，應該一板一眼，嚴肅對待，因此“講故事”“做游戲”等方式就被一些教師視為“不靠譜”的行為。其實，教無定法，貴在得法。教學方式的運用應該是靈活多變的，隨著教學內容的不同而選擇不同的方式，不應受到教學科目的限制。故事具有吸引人的情節，很受學生歡迎，對學生的學習起到催化的作用。學生在聽故事的時候，大腦處于興奮狀態，產生強烈的求知欲望，并生出很多疑問。恰當地使用故事會對課堂教學產生易想不到的效果。例如數學課本上的乘方一節，我給學生們講了這樣一個故事，古印度有一個人發明了一種游戲棋，棋盤共64格，他把這種棋獻給了國王。國王下令賞賜獻棋人，獻棋人說他只需要糧食，要求大王給點糧食就心滿意足了，要求在棋盤的第一個格子里放一粒米，在第二個格子放兩粒米，第三個格子里放四粒米……后面格子里的米都比它前一格增大一倍，把64格都放滿。國王滿口答應。豈料，把所有倉庫里的存米都付出了還是不夠。學生們聽得津津有味，急于想知道答案，繼而引出了教學內容，有了有趣的開端，教學效果自然不會差。