閱讀的點線面體

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”托爾斯泰說：理想的書籍是智慧的鑰匙。”由此可以看出，書籍在一個人的成長過程中發(fā)揮著多么重要的作用。

有很多人拿到一本書或一篇文章不知怎么樣讀，讀時什么都知道，讀后什么都糊涂。幾年后，語感依然差，作文水平依舊低，這是為什么？關(guān)鍵是沒有找到閱讀門徑，閱讀到底有什么竅門呢？我認為關(guān)鍵應該抓住四個字：點、線、面、體。

一、明析重點段落

黃河入海曲折彎延。我們在詳細觀察了每段河流的具體流程之后，才能對黃河的整體面貌有一個比較清楚、全面而深刻的了解。同樣的道理，我們閱讀一篇文章不僅要把握文章的整體思路，還要對文章的重點段落進行詳細的解讀，在這基礎(chǔ)上才能明白文章所揭示的深刻內(nèi)涵，了解作品所蘊涵的獨特魅力。要使作品揭示的內(nèi)涵品味藝術(shù)成為一種可能，首先必須對文章的重點段落牢牢抓住并予以明析研讀。例如，我們在閱讀魯迅的《魯迅自傳》的時候，在整體認知了作者一波三折、幾起幾伏的生活經(jīng)歷后，抓住求學、講學這兩個重要語段，通過剖析魯迅求學時的愛國思想形成及講學時的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，才能體味出作者在輕描淡寫中的艱難歷程。經(jīng)過如上所說的詳細研讀之后，我們才能整體把握文中的重點段落，文章中蘊含的深刻內(nèi)涵才能揭示出來。總之，通過從整體的角度把握重點段落，從抓關(guān)鍵詞句的角度研讀重點段落，從辨析藝術(shù)構(gòu)思、藝術(shù)表現(xiàn)的角度解剖重點段落，則明析重點的目標就可實現(xiàn)。

二、明確主線目標

明確主線目標是指在眾多的內(nèi)容中如何確定閱讀目標。我們閱讀一篇文章，可供學習的內(nèi)容有很多：如這篇文章的主旨如何理解，結(jié)構(gòu)有何可借鑒之處，分析表達了什么，語言有何特色……抓不住閱讀的主線，在閱讀中就可能不知所措。腦海中主線分明，則目的明確，在閱讀時就會有想要閱讀的欲望，會產(chǎn)生閱讀沖動，克服閱讀中的種種困難。所以，我們在閱讀之前頭腦中應有一個主線目標，目標明確了，閱讀動力才會隨之增大起來。當然，消遣也可算是一個目標，但這種目標是低級的、消極的，難以產(chǎn)生閱讀能力，這也就是有些學生即使讀了很多書，其閱讀能力仍然不高、寫作水平仍然很低的原因之一，此乃閱讀之大忌。因此，必須正確把握主線的軌跡。

三、明了全面感知

全面感知即對文章（段落）的整體把握。不同文體的文章，表達方式和性質(zhì)功能雖有所不同，但基本上都是比較客觀的反映生活，文章要表達的主旨都比較鮮明。因此，閱讀過程中整體感知很重要。我們只有在整體感知的基礎(chǔ)上理清思路，篩選信息，揣摩語言，概括要點 才能把握文章之意，整體感知的關(guān)鍵之點就是歸納大意，了解內(nèi)涵。是記敘文，要明白它寫了哪幾件事，表現(xiàn)了什么主題；是說明文，要明白所說明的對象及其特征；若是議論文，則要明白文章的中心論點。能夠做到這些，也就抓住了文章（段落）的靈魂。當然，文學作品具有藝術(shù)反映生活的間接性，文學意蘊也相對隱蔽，因此應該根據(jù)不同文體的構(gòu)成要素及藝術(shù)特征去確定閱讀的整體感知。

四、明白個體差異

這里的個體包括兩個方面，即文章和學生。文章有好壞之分，這需要教師進行健康指導選擇；學生有個體差異，領(lǐng)悟能力不盡相同，即使同一學生，也可能因為條件、愛好等方面的原因?qū)е聦ξ恼吕斫猱a(chǎn)生偏頗，更需要教師的正確的引導。這是一項十分復雜的工作，需要教師用聰慧的頭腦去思考；睿智的目光去觀察；圣潔的心靈去感召；勤勞的雙手去創(chuàng)造，使每一個學生都能真正學會閱讀。

理論終究是理論，只有將理論運用于實踐，通過實踐將以上幾點轉(zhuǎn)化為能力并養(yǎng)成習慣，才是閱讀的重中之重。