淺析小學生學習習慣的培養策略

美國心理學家赫爾認為：“習慣不鞏固，學習等于零?！比~圣陶先生也曾說過：“閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習慣?！边@些話充分說明了培養學生自學習慣的重要性。

一、在語文教學中應注重培養學生以下幾種學習習慣

（一）養成使用工具書的習慣

小學生的工具書主要是字典、詞典，它們是學生無聲的教師。培養學生使用工具書、參考書的習慣，應注意三點：1.保證人手一本字典、一本詞典、一本合適的參考書；2.掌握查字典的三種方法，即音序查字法、部首查字法、數筆畫查字法，學生必須熟練掌握，提高使用速度；3.提倡活學活用，引導學生避免“照搬照抄”，確保把參考書上的知識觀點轉化為自己的知識儲備。

（二）養成認真閱讀的好習慣

閱讀的關鍵是理解意義，理解文章所反映的客觀事物，獲取作者傳遞的信息，體會作者表達的思想感情，領悟作者的寫作意圖。認真閱讀必須做到心到、眼到、口到、手到，以心到為核心，四方面共同作用，促進對文章的正確理解和深入領會。

認真閱讀還必須做到：1.讀通。一篇文章擺到面前，首先要做到字詞通、語句通、內容通，即讀準字音，弄清詞意，能正確流利地朗讀，能用自己的話說出大意。2.讀懂。即在讀通的基礎上，深入理解課文內容，掌握文章結構特點，明確中心，了解一些用詞造句、布局謀篇的方法。3.讀熟。它是加強理解和記憶所學知識的主要途徑，是知識轉化為能力的重要手段。復述、背誦是讀熟這一要求的具體體現。4.讀活，把這篇文章學到的知識方法運用到那篇文章上，熟練地進行分析，甚至得心應手地運用到自己的寫作上，這就叫書讀活了。這四點中，讀通是基礎，讀懂是根本，讀熟是深化，讀活是升華。

（三）邊讀邊批劃的習慣

古人有“不動筆墨不看書”的說法，因此，教師要教育學生自學時必須動筆批劃，以起到突出重點、提綱挈領、促進思維深入、彌補記憶不足等作用。教學中，教師應根據需要教給學生批劃的方法，規范批劃的符號，指定批劃內容。如批劃內容就包括十個方面：生字（多音字）注音，生詞注釋，文內段序，段內句序，分段（層）及段（層）意概括，重點詞評點，重點句（中心句）批注，重點段批注，全文主要內容、寫作特點、中心思想批注，疑難問題批注。這些批劃貫穿了閱讀的全程，學生處于不同的閱讀階段，做著相應的內容批劃，在批劃的同時，思維也隨之不斷向縱深發展。

二、開拓創新，多渠道培養學生自學習慣與能力

（一）語文綜合性學習的大力倡導

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。我在教學實踐中，對于教材單元練習上的“語文與生活”“語文綜合性學習”等教學內容都高度重視，認真指導落實。不但如此，我還積極創設了許多綜合性學習活動，大大激發了學生學語文的興趣，也大大提高了學生自主學習的能力。每逢周末和節假日，我班的學生都會主動問我：“老師，這次布置什么活動化作業？”

（二）進行“和諧高效”課堂研究

從2008年3月起，我校一直致力于“和諧高效”的課堂的研究，認為這是落實“減負高效”政策的重要途徑和手段。我身體力行，和全校老師開展研究，更在自己的課堂上努力踐行。課前認真備課，作好充分的上課準備，精講精練（保證必有5-10分鐘時間讓學生進行各種形式的練習），注意分層教學，精心挖掘教材的教學價值，將學習習慣培養、學習能力訓練與閱讀教學有機結合。

（三）作業量適中，學習效果好

追求教學高效，作業量適中是我一貫的教學習慣。這幾年，“減負”的倡導、推進，客觀上也沒有時間允許我加班加點，更使得我潛下心來研究如何“減負高效”。我覺得“減負”首要的是減去對某些學生來講重復的、不必要的學習負擔、作業負擔，這就首先要解決一個分層問題，因材施教問題。因此，我每接一個新的班級，都會首先細致地了解學生的情況，然后針對不同的學情，盡可能地采用分層教學。其次，“減負”要從服務學生的角度出發，認真思考如何減輕學生的負擔，提高學習效率。比如過去我們習慣布置課堂練習的時候，是讓學生把題目抄在作業本上，然后再做。一方面，這樣的做法隨意性大，另一方面，學生花在抄題上的時間也不少。我們現在的做法是由老師精心地設計練習，然后打印下來，讓學生直接完成作業。這就是我們俗稱的“一課一練”，量不多，每一課三四道題目，過去抄題時不方便進行的閱讀練習都可以做了。

語文學習的外延就是生活的外延，語文學習的范圍可能是所有學科中最大的。因此，我們教師常常感嘆課堂教學時間不夠，也常常因此擠占學生的課余時間，甚至其他學科的教學時間。這樣做的后果是導致學生疲勞作戰，消極應付，對語文學習逐漸喪失興趣。如果我們能很好地培養學生自主學習的習慣和能力，讓學生利用課余時間自主地完成一些基本的學習任務，而把寶貴的課堂教學時間用來精講和交流、感悟，用來完成有一定難度的課堂作業，是提高課堂教學效率、提高教學質量的很好舉措。