淺談初中語文《風箏》的教學反思

《風箏》這篇課文是魯迅先生的作品，學生上初中后第一次接觸，學習難度較大，課文難點較多，且課文的思想內容可從多方面進行理解，這恰恰為我們的教學提供了研究性的教材。學校大力搞課堂教學改革，我們教師都在全力以赴，想辦法按照“讀——說——寫”的課堂模式進行課堂教學。全體語文教師以及校長聽了我教授《風箏》這課，看看我的課堂教學是如何體現學校目前的這種思路的。一節課下來，總體感覺還不錯，現作如下反思。

1.教學思路清晰

一開始，讓學生談自己放飛風箏的自由與快樂，引出課文兄弟倆對風箏的不同態度，由此矛盾而上演了一場“精神虐殺事件”。最后討論體會封建教育思想和倫理道德才是導致這場“精神虐殺”真正的罪魁禍首。

2.教學方法得當

我緊緊抓住“精神虐殺”，重點研讀三、四自然段。如第三自然段中通過圈點、朗讀，突出“出神、驚呼、高興得跳躍”，讓學生體會弟弟對風箏的酷愛以及表現弟弟天真活潑的形象。第四自然段以動作、神態等描寫著稱。教學時采用的是學生表演“我”毀風箏的片斷，其他學生很受啟發。評點時，大多數學生都能指出表演學生的不到位之處。通過朗讀、表演，學生充分領略了“我”的毫不顧忌、無情踐踏風箏的粗暴行徑。

對于教學中個人不能解決的問題，可以通過小組合作，思維的碰撞，這樣難題就會迎刃而解。在討論“‘我’還不是‘罪魁禍首’？那導致這場‘精神虐殺’悲劇的幕后真正‘兇手’是誰呢？”這個問題時，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代，大大幫助了學生對此問題的理解，降低了這個難題的難度。學生各抒己見，有的從家庭背景出發述說，有的從不平等的長幼關系闡述，大部分同學認識到了這是封建教育思想導致的落后觀念所致。即使他們說得不完整、欠深入，但我還是一一予以了肯定。

通過教學我找出了自己教學的優勢。

1.導入的問題設計得比較巧妙：“你見過風箏嗎？見過什么樣的風箏？你玩過風箏嗎？你們放風箏時心情怎樣？你們放的風箏是買來的還是自己做的？”這些問題正好與課文中的內容相關聯，起到了很好的鋪墊作用。

2.注重讓學生自讀自悟。在學生讀了兩遍課文之后，讓學生說說課文都寫了什么，學生大都能說出來課文寫了孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”，緊接著老師范讀課文，讓學生邊聽邊思考孩子們在做風箏、放風箏、找風箏時的心情怎樣，學生不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關語句找了出來。

3.注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道：“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。”我抓住這句話，引導學生進行仿寫：“……的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是……”當時，學生的興趣一下子就被調動起來了。如：“夏天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是游泳、打水仗。”“冬天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時候，我們這些女孩子，最大的快樂就是編花環、戴花環。”“課余的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是投沙包、干編號。”等多種說法，真讓我眼花繚亂。

然而不足之處也是顯而易見的。

1.學生讀書的時候，教師最好同他們一起讀；在朗讀的指導上體現得不夠，指導朗讀太少；重點地方，還是應該精講；仿寫的指導上，缺少完整的一套思路，如從季節、從方位、從一天的時間段等，給學生一個具體的方法。還有毀風箏事件中的“抓”“擲”“踏”等動作描寫以及“傲然”“絕望”的神態描寫應通過多種形式的朗讀、體會再讓學生表演，一定會比粗讀立即表演的效果好。

2.這堂課是以“精神虐殺”來挖掘文章主題思想的，但上課過程中，針對學生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感。

由此可見，圍繞一個主題，設計一些探究性問題，采用合理的教學方法，讓學生讀透，打開思維，并展開充分的討論，教師適時點撥，這樣的課堂才算是合格的語文課堂。

從總體上說，通過對《風箏》的教學，我獲得了以下啟示。

1.以自身對文本的生命化感悟，來喚醒學生沉睡的審美感覺和悟性

我始終以為，一位優秀的語文教師，必得有高品味的語感，并以自己的語感來喚醒學生沉睡的審美感覺和悟性。一位語文教師光有言語之愛還是不夠的，他還必須具備較強的言語感悟力和言語感染力。優秀的語文教師應該是言語奧秘的探索者、解密者、創造者，是學生親近語言、熱愛語言的引領者。語文教師理應憑著自己對語言的獨特的感受，帶領學生走進語言的精微隱秘的深處，指點學生發現并欣賞琳瑯滿目的語言世界，進而將自己的言語睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語感覺，點染他們的言語悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語領悟能力和創造能力。正如潘新和教授說的：“語文教學是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學生的言語心智法門的。”

2.以語言與精神的同構共生為指歸，讓學生在建構精神家園的同時，發展言語能力

語文教師不僅承擔著教會學生知識，而且承擔著幫助學生建構精神家園的重任。因為一個人畢其一生，除了建構物質家園，還要建構精神家園。人之所以成其為人，就在于他有精神上的追求，有向善的良知，向美的情懷，向真的思想，有超乎于現實功利之上的道德、理想、信念，有對人自身的精神撫慰、終極關懷以及自我實現的需求。人們為此不避辛勞、殫精竭慮，目的就是要為自己建造一個精神生活的寓所，唯有精神的家，才是人類真正的歸宿。因此，作為學生語文學習的引領者，我們要重視學生精神家園的建設。這種建設，不是架空地喊口號，而是要借助于言語活動進行。因為人類的一切精神財富，人類的思想與情感、智慧與問明、知識與能力，都要借助語言得以表達與承傳。

總之，通過對《風箏》的教學，我獲益良多，同時希望自己的反思能對諸位同行有所助益，來共同促進中學語文課堂的健康發展。