小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，“疑問”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)見，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問題，解決問題，讓學(xué)生主動(dòng)求知，自主發(fā)展，這有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，又有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、注重情感交流，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣

古人云，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币墒侨祟惔蜷_宇宙大門的金鑰匙，可是對(duì)學(xué)生來(lái)說，提問是需要勇氣的。提問時(shí)，他們會(huì)有種種心理負(fù)擔(dān)：“我提了簡(jiǎn)單的問題同學(xué)會(huì)笑我無(wú)知嗎？”“我提的問題表達(dá)不清楚，老師會(huì)怪我嗎？”“別人都不提問，我也不提”……在種種心態(tài)作祟之下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的疑問積少成多，時(shí)間長(zhǎng)了，小問題變成了大問題。所以教師要在課堂上營(yíng)造一個(gè)良好的提問氛圍，培養(yǎng)學(xué)生提問質(zhì)疑的勇氣。愛因斯坦說：“情感是人類一切努力和創(chuàng)造的動(dòng)力。”擁有快樂、寬松的積極情緒和良好的師生關(guān)系，才能喚醒質(zhì)疑的意識(shí)，學(xué)生的思維能最大限度地活躍起來(lái)，產(chǎn)生思維的火花，提出創(chuàng)新、獨(dú)到、新異的問題。反之，沒有良好的氛圍，學(xué)生總是怕說錯(cuò)，怕被批評(píng)，怕同學(xué)嘲笑，惴惴不安，做到認(rèn)真聽課都難，又怎么能變成敢想、敢說、敢做的人？所以在教學(xué)中，教師應(yīng)注意從以下三個(gè)方面與學(xué)生進(jìn)行情感交流：（1）教師的語(yǔ)言要努力做到親切自然、有趣，盡量用商量的口氣與學(xué)生談話交流。（2）教師的教態(tài)親切、和藹可親，以飽滿的精神，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流，努力創(chuàng)設(shè)一種互相尊重理解、寬容和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感覺到老師的真誠(chéng)。（3）教師應(yīng)多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。教師可以采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神贊許等，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑提問行為給予充分的肯定和贊賞。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是學(xué)生本人把要學(xué)的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出問題，進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”的工作。因此教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師所提供的新知背景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可采用講故事、猜謎語(yǔ)、做游戲等方式或提出一些新穎的設(shè)疑題，制造認(rèn)知沖突，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的問題情境聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生心中產(chǎn)生疑團(tuán)、形成懸念，置其于積極探索的疑境之中。

例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師把123各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字不斷交換位置，讓學(xué)生檢驗(yàn)變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪！怎么和原數(shù)一樣，個(gè)個(gè)都是3的倍數(shù)呢？”“這里面有什么奧秘？”教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生心中便會(huì)產(chǎn)生疑問，這樣水到渠成，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造了良好的開端。

三、激勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)探究

在教學(xué)中，應(yīng)抓住學(xué)生的心理特征，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀、觀察及運(yùn)算發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生質(zhì)疑，只有產(chǎn)生了質(zhì)疑，才能去想方設(shè)法地解決問題，達(dá)到主動(dòng)自主探究學(xué)習(xí)的目的，使得課堂成為學(xué)生思考的天地，思維的王國(guó)，從而有利于學(xué)生主動(dòng)探究，并在教師的指導(dǎo)下分析問題、解決問題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講下面這道題時(shí)：用一塊長(zhǎng)40厘米，寬20厘米的長(zhǎng)方形鐵皮，做一個(gè)深5厘米的的長(zhǎng)方體無(wú)蓋鐵盒。這個(gè)鐵盒盡可能大的體積是多少立方厘米？（焊接厚度與耗損不計(jì)）先讓學(xué)生獨(dú)立思考，匯報(bào)自己的想法和計(jì)算過程，生1：先在鐵皮的四個(gè)角上分別剪去邊長(zhǎng)5厘米的正方形再焊成無(wú)蓋的鐵盒，這個(gè)鐵盒的長(zhǎng)是40-5×2=30厘米，寬是20-5×2=10厘米，高是5厘米，體積是30×10×5=1500（立方厘米）。生2質(zhì)疑：這個(gè)結(jié)果是不是盡可能大的體積？我感覺如果不浪費(fèi)四塊小正方形鐵皮，把它們想辦法再焊接上，容積會(huì)更大。生3：我是這樣想的，把這四塊長(zhǎng)方形鐵皮剪成小長(zhǎng)方形，焊接到長(zhǎng)方形上口的四條邊上，鐵盒不就更深了嗎？體積肯定大了。生4質(zhì)疑：這樣做高也變大了。通過學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生的探究積極性也就越來(lái)越高，學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越濃。

四、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

1.從書上所學(xué)質(zhì)疑。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的一些較為專業(yè)的術(shù)語(yǔ)及在學(xué)生所學(xué)范疇之外的不被學(xué)生所理解的詞語(yǔ)、句子是學(xué)生從書上質(zhì)疑的主要來(lái)源。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容之前，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|引疑，讓學(xué)生把不懂得或較抽象的看不明白的詞語(yǔ)、句子劃出來(lái)，以備提問。在數(shù)學(xué)中，這一步是學(xué)生能掌握一定規(guī)律，并用這個(gè)規(guī)律來(lái)做題的前提所在，讓學(xué)生自己把不懂的提出來(lái)，有利于教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)，并有針對(duì)性地解決重點(diǎn)。

2.從教師所講質(zhì)疑。這里又包括兩種類型：其一是老師講的學(xué)生理解不了，也就是聽不懂的，可以立即舉手質(zhì)疑，向老師表明這一段所學(xué)的難度。這樣的質(zhì)疑不僅可以把自己不懂的弄懂，而且還可以幫助老師及時(shí)調(diào)整自己的講授方法，可以說這時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑是教師講課的一面鏡子，能夠隨時(shí)反映出教師的所講與學(xué)生的理解水平是否相符；其二是老師所講的學(xué)生能提出異議，認(rèn)為不是這樣子的或者說還可以是別樣的。這樣的質(zhì)疑帶有一定的創(chuàng)新性，不僅可以把握住學(xué)生對(duì)問題的理解關(guān)鍵所在，還可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)適時(shí)大力鼓勵(lì)、提倡這類質(zhì)疑。

總之，“學(xué)起于思，思起于疑。”陶行知也言：“發(fā)明千千，起點(diǎn)一問?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的方法是多種多樣的，只要我們教師順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，積極營(yíng)造一種寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢問、樂問、善問，那么學(xué)生的質(zhì)疑能力就會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)。當(dāng)然這并非一朝一夕的功夫，就讓我們從每一個(gè)四十分鐘做起吧！