芻議聽說讀寫在小學語文教學中的應用

摘要：提高學生聽、說、讀、寫能力是語文教學的重要部分。小學語文教育工作者必須把聽說讀寫的轉化貫穿于小學語文教學的全部過程。聽，力求讓學生善于理順語脈，歸納要點；說，訓練學生有條理地把話說具體，培養他們的口語表達能力；讀，使學生處于積極思維狀態，遵循學生思維發生、發展規律進行教學；寫，注重培養學生閱讀時的解題能力，把這種能力及時轉化到習作審題上來。

關鍵詞：小學；聽說讀寫；語文；教學

眾所周知，小學語文教學是培養學生聽、說、讀、寫的基礎搖籃，是從無知到有知的一大轉折，是從低興趣向高興趣的明顯過渡。聽、說、讀、寫是相互獨立，又相互聯系的，是由外到內理解吸收，又是由內到外的理解表示，因此，聽、說、讀、寫之間的轉化，其實是貫穿于小學語文教學的始終的，作為教師必須努力探索它們轉化的基本途徑與方法。

小學生在入學的第一、二年級這個時期，無論是從自身的德育發展，還是智力發展，可分為三個階段：兒童還沒自學的基礎，也未養成良好的學習習慣，不敢說話，不善于動腦思考問題，這就需要教師設法引起他們的學習興趣，此謂之誘發階段；兒童有了一定知識基礎，好奇好問，動腦思考的習慣開始形成，求知欲越來越高，這是兒童發展的啟蒙階段；隨著兒童知識領域的擴大、思路開闊，往往提出新奇的較為深刻的問題，有時教師都意想不到，這是兒童智力發展的快速階段。因此，在這段時間培養小學生的聽、說、讀、寫能力是非常重要的。

一、聽，主要指學生接受語言的能力

在培養學生聽的能力時，要讓他們學會理清語脈，同時還要注意歸納要點，這就要求教師在口語表達上，一定要注意語言的正誤、音調的高低、語速的快慢、語意的對錯，以保證口語表達的準確規范。只有認真聽，想好了才能去說，認真聽是說的前提，想是說的基礎。所以在課堂上，教師應要求小學生把問題認真聽清楚，但根據這一階段學生的學習特點和課文少的情況，重點應該培養聽和說的能力。入學初兒童識字有限，閱讀有困難，聽就是他們接受知識的主要途徑，我們不要認為“有耳就會聽”，要重視聽的訓練，使他們學會耳聽心思，這將使兒童終生受益。從學習拼音開始，就可以練習聽寫字母、用拼音聽寫詞句，識字教學中，更要有聽寫字、詞、句子，以及簡短的一段話，并要有計劃地讓他們聽故事、聽廣播、聽謎語、聽講話，適當進行聽后讀話，借以檢查學生聽的效果，提高聽的質量。

二、說，是指學生的口語表達能力

說和聽的訓練是緊密聯系的，由于學生思維能力差，表達不清楚，往往不敢說話，針對這種情況，一定要讓學生做到說時注重準確發音和用詞，句子簡短、句式規范，避免出現口頭禪之類的語言現象。課堂上，作為語文教師要進行示范朗讀，力求做到聲情并茂、富有節奏、抑揚頓挫、感情充沛、自然流暢，同時要注意運用語音技巧。教師要有目的地訓練學生有條理地把話說具體，這樣才能使學生說的能力很快得到提高。教師可以利用教材中的一些插圖，讓學生做些“看圖說話”的練習。由于低年級學生思維能力相對較差，他們在說的時候沒有條理性，不知道如何去說，因此，在教學中，教師要引導學生多觀察圖，把它看“活”，并指導他們把話說得具體而有條理。通過這樣的指導，學生不僅能夠準確、清楚、完整地表達圖意，加深對圖的理解，提高了教學效果，而且提高了小學生在語言表達上的條理性。

三、讀，是語文能力中最基本的能力，是分析理解課文思想內容、評價文章的重要手段

在閱讀教學中要使學生時時處于積極思維的狀態，只有遵循學生思維發生、發展的規律進行教學，才能收到良好的效果。學生掌握知識的思維過程往往是從發現問題（矛盾）感到新奇開始，然后運用分析、綜合、比較、抽象、概括等各種思維方法去分析問題、解決問題，從而理解課文獲得知識，并通過把知識用于實踐的練習，促進思維向創造性發展。這樣學生在理解課文、提高閱讀能力的同時也培養了思維能力，學生在讀中也學到了文章的寫作技法。在閱讀時，教師要教給學生根據不同的目的和內容采用不同的讀法，針對不同課文進行朗讀、默讀、精讀和速讀。教師示范性的朗讀，對學生理解課文有極其重要的作用。教師要引導學生堅持多讀，并學會運用所讀文章的優美語言。讀是一個廣泛的含義，不僅要讀課文，而且要廣泛讀課外讀物，像《小學生作文》等優秀讀物，以開拓視野，進而促進寫的能力。閱讀教學是進行課堂閱讀能力的一大重要環節，教師要根據教學思想來研究課堂教學的各個環節和教學方法，抓預習、探思路、抓審題、揭思路，這樣通過讀，培養了學生獨立思考問題的能力，更是讀中有得。

四、寫，主要指語文教師對學生運用語言文字、表情達意、傳遞信息能力的培養

寫，往往是通過讀轉換過來的，在閱讀時能夠很好解析寫作題目的學生，有著較強的審題能力。在教學中，教師既要注重培養學生的這種能力，同時還要將這種能力及時轉化到習作審題方面來。通過讀，教師要想方設法將學生的感性認識升華為理性認識，確定寫作題目與中心內容的關系，如何使得寫作圍繞中心合理地安排材料，如何將閱讀中運用的寫作方法運用到寫作中去等。同時，引導學生在自讀后獨立地仿寫，做到以讀帶寫、邊讀邊寫、以寫促讀，讓學生在讀中鞏固寫的能力。寫主要有文字、文章和書面表達等書寫方面的能力，教師不僅要自己能寫、善寫，還要有組織和指導學生寫作活動的能力，從審題立意，選材謀篇布局，到修改潤色，均要給學生以啟發引導，或點撥技法、或拓寬思路、或疏通文思，真正成為學生公認的良師益友。提高學生寫的能力和途徑有很多，不僅僅是寫作文，還可以讓學生多寫些日記、周記之類的文稿，提高他們的寫作能力，這樣既可以豐富學生的寫作詞匯，又可提高學生寫的興趣。

總而言之，在我國基礎教育實施素質教育的當今社會，對小學生的聽、說、讀、寫能力的培養特別重要，尤其作為一名語文教師，更要把這四大環節有機地結合起來，作為語文教學的重點內容。