“導”以促“學”

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師要通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色。教師要引導學生進行探索性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解，鼓勵學生質疑問難解疑。”這是在新課程標準倡導下閱讀教學過程所應遵循的基本理念，要求我們語文教師應本著“學生是學習的主人，發展的主體”的人本主義思想，以“導”促“學”，為學生提供學習、實踐的機會，創設一個交互式的學習平臺。

《凡卡》是人教版第十二冊第四組的一篇講讀課文，文章篇幅長，內容和形式都比較復雜，為了提高教學效率，筆者著重抓住了三次“導”以組織學生的學習活動。

一、課前導讀、導思

預習對于一位高年段的小學生是一項必備的學習能力。授新課前，我都引導學生三“讀”課文：一讀，掃清語言障礙，把文中難懂的字、生字、詞，文中的人名、句、長句反復練讀，讀通全文；再讀課文，把握文章脈絡，了解文章大意；三讀課文，讀畫圈點，在文中找出有感觸的好詞佳句寫體會，在不理解的地方做記號。其次，我要求學生照“預習”的要求，具體地感悟文章的內容，明白“凡卡”是干什么的，他為什么要給爺爺寫信；串讀凡卡的“信”，了解信的主要內容。再者，課后的“思考、練習”也是培養學生自主學習的好向導。例如，課后的第2、4題對于學生提出問題、質疑問難能力的培養，以及對文章的感悟，語感的培養都做了相應提示。只要學生切實地訓練，一般都能領悟其內容，初步讀懂課文。

二、課中導疑、導法

課堂教學是教育過程的核心部分。教師應充分發掘這40分鐘的時空效能，讓學生在自讀、自悟的基礎上，在主動積極思維和情感活動過程中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，積累優美語言，這時更需要教師的“導”。

1.導疑。“思維是從問題開始的”，學習是一個不斷生疑、解疑的過程。因此在課堂教學之始，我就鼓勵學生提出問題，及時肯定別出心裁或抓住重、難點的質疑，并根據學生的問題來組織教學，把學習權利還給學生，讓他們自己發現問題、解決問題，拓展思維空間，培養獨立思考能力。

2.導法。在課堂教學中，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生在不斷的自我組織、自我建構中，逐漸提高語文素質，形成適合自己的學習語文的方法。

（1）知識遷移法。教學時，引導學生復習《賣火柴的小女孩》，課外拓展閱讀《小珊迪》《小音樂家揚科》等此類介紹在黑暗的社會里窮苦的孩子的悲慘遭遇，為學生學習新課鋪墊感情基調，加強新舊知識的聯系，不僅有助于加深學生對課文的理解，而且可以進一步提高學生分析問題和解決問題的能力。

（2）理解記憶法。課標指出：“在大量語言實踐中掌握運用語言的規律。”告訴我們語文學習，不是先學習語言規律再去說話、作文，而是通過接觸大量的典型的語言現象，自己去悟出語言的規律和法則，因此，在閱讀教學中應注重學生對語言的積累。《凡卡》一文的第八自然段細致刻畫一個受盡虐待滿懷悲憤與期待的小學徒，語言生動，用詞精當。在指導學生背誦前，我先引導學生理清思路即“挨打——挨餓——睡不好——乞求爺爺”的敘述線索，尤其是在“挨打”這一細節中，指導學生抓住關鍵詞“揪”“拖”“揍”“戳”等詞，感受凡卡內心那無以言狀的痛苦。傾聽那“帶我離開這兒吧，要不，我就死了”的撕心裂肺的呼喚，進行“有感情地朗讀課文”的訓練，讓學生設身處地去讀、去領會，為讀懂課文鋪平前進的道路。同時，我也鼓勵學生背自己喜歡的好詞佳句以及精彩片段，因為背誦作為語言和文化的儲存、積累，使學生不僅得益于當前，而且受益于終生。

三、課后導延伸

一篇課文教學的結束，并不是探求知識的終止，更應是一個新的開始。教師要通過巧妙的點撥引導他們由此及彼地拓展延伸，涉獵更廣闊的相關領域。

英國科學家洛克說：“兒童學習任何事情，最合適時機是當他們興致高的時候。”我在讓學生充分感知凡卡悲慘學徒生活的基礎上，提出“同學們有哪些話想對凡卡說。”“先說一說，再寫下來”地要求學生暢所欲言，用自己的語言構建起了聯通過去與今天的思維橋梁，深化情感。另外，本文以凡卡甜蜜的夢為結尾，發人深思，引導學生續編故事，讓學生展開想象的翅膀，發展思維，體現個性。

總之，本課的教學旨在轉變教師的教學方式，尊重學生的個性，保護學生的學習積極性，教師給學生的學習以有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。