高中數學創新教育應加強課堂組織教學

學生能力的培養，在很大程度上決定著學生學習數學的能力和興趣，而高中數學教育正處于創新教育時期，對教師的教育和學生的學習、以及教師和學生角色的轉換都有很大的改變和要求。這就要求我們處于一線的數學教師不僅要把基礎知識傳授給學生，而且要改變教學方法，變學生被動學習為主動學習，即教師要教會學生如何學習，如何做人，使學生在各方面得到全面發展，進一步提高學生的綜合素質能力，使學生成長為對祖國、對社會有用的人才?，F結合自身的教學方法，對在課堂教學中如何提高教學效率，培養學生綜合素質能力作如下闡述：

一、以人為本，建立良好的師生情感，幫助學生樹立正確的學習目標

在課堂教學中，教師要搞好教學，提高教學質量，培養學生良好的學習習慣，就必須徹底改變過去的教學形式，變學生被動學習為主動學習。首先要建立良好的師生感情。教師和學生本身處于平等地位，作為一名教師，要相信自己的學生，做學生的良師益友。在學習上給予學生幫助和指導，幫助學生樹立正確的學習目標，培養良好的學習習慣和求知欲望。另外，在生活上還要給予正確的指導，盡量幫助學生解決一切心理負擔，讓學生根據預定的教學目標全身心地投入到學習中去。

二、加強學生對基礎知識的掌握，培養其學習意識和創造意識

在課堂教學中要能引導學生對舊知識點進行復習鞏固和練習，對新知識點加強預習，從而提高學生對基礎知識的掌握，進一步培養學生的學習意識和創造意識。

現在的高中學生，尤其是貧窮落后地方的高中學生，由于各種原因，大多數學生對數學科的學習意識較差，基礎比較薄弱。究其原因，這些學生不僅愛學習，而且求知欲還很高，有的學生的求知欲甚至比那些尖子生還要高。只是這些學生由于太懶，缺乏學習的積極性和主動性，很多知識要點不去加強記憶和練習鞏固，因而導致學習成績偏低，進而影響全班的教學進度。對于這些學生，作為數學教師，我們在課堂教學的同時，一方面要加強學生對舊知識點基礎知識的理解記憶，讓其具備一定的專業基礎能力，提高其解題能力和解題速度；另一方面，要求學生對新知識點進行預習，掌握下一堂課的教學要點，逐步形成良好的、愉快的、自覺的學習習慣。因此可以說，要學好數學，基礎是關鍵。

三、數學課堂教學中要創設探究式教學情境

當學生已具備一定基礎知識時，教師要逐步培養學生的探究意識。要知道探究可引發學生學習的興趣和動力，同時也可培養學生在數學方面的思維能力。那么在教學中如何進行探究式教學呢？筆者認為可從如下方面實施：

（一）強化問題，激起學生對問題的探究欲望

問題是數學的心臟，一個好的問題可以激起學生的探究欲望，使學生在探究中掌握高層次的數學思維方法，以達到對數學知識的理解、解題技能的鞏固、問題難點的突破、思維的拓展和遷移等目的。教師在教學中，要注重學生思維能力的培養，多方面尋求教學方法，充分利用教學內容，尋找教學問題，引導學生對問題的探究，繼而培養學生理解問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）適當拓展，構建學生探究的平臺

在學習過程中，沒有探究的學習無異于是一種苦役，學生嘗不到探索的樂趣，也感受不到成功的體驗。當學生通過自己的探究、積極思維的活動得到正確的結果時，探究就能促進學生學習主動性的生成和學習興趣的培養。

四、培養學生的競爭意識、創新能力和自學能力，激發學生的學習興趣

一個社會、一個國家，沒有競爭和創新，就會停止不前，就沒有今天高度發達的電子時代。同樣，在教學中，如果學生沒有競爭意識和創新能力，對學習就會喪失信心，失去興趣，而數學又與這二者具有密切聯系，處處存在創新。因此，作為一名數學教師，要從實際出發，注重學生競爭意識和創新能力的培養。激發學生“比學趕超”的熱潮，保障創新意識的盟發，培養學生的創新思維、創新能力和創新精神。讓學生在“有中生有，有中生無，無中生有”的創新模式下展開多種形式的學習活動。

另外，教師在教學時，要注重學生自學能力的培養。很多學生學習意識差，學習積極性不高，缺乏自我學習的動力，因而喪失了學習的興趣，繼而產生厭學的不良情緒，有的甚至輟學。要知道，導致學生學習成績不好的根源是教學。所以，作為教師的我們，要充分利用課堂教學，加強對學生學法的指導，培養學生學習的自覺性，從而激發學生的學習興趣，這樣會起到事倍功半的效果。

五、讓數學課堂充滿生機和活力

數學新課標指出：數學是教學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境。因此，在開展數學教學的同時，教師也要整合教材內容，使其貼近學生的實際生活經驗，充分利用媒體進行教學，增強教學效果，讓學生在愉快、輕松的環境中學習，有利于學生對所學知識的記憶和應用。

例如：教師在講解“排列和組合時”，可把教學內容修改為讓學生在全班同學中選兩位臨時正、副班長和只選兩名班干，不分配職位，共有多少種不同的方法，并找出其區別。學生可自進思考，也可相互探討，教師積極參與其中，給予激發和引導，最后由學生進行總結。學生經過一段時間的思考，最后逐步給出“排列和組合”的區別，就連平時不怎么愛學習和說話的同學也積極參與其中，雖然答案不怎么完美，但經過師生共同討論，教師在給予適時的總結，并及時進行反思，發覺學生們對該部分知識有了較深刻的認識。

這樣，不僅培養了學生的邏輯思維能力，而且還培養了學生的語言表達能力，讓學生在輕松愉快的環境中完成了整個學習計劃。所以，教師在教學過程中，要以創新教育理念為指導，建立融洽的師生關系，充分整合教學內容，優化課堂教學設計，展開多種教學形式，從而有效提高課堂的生動性和活潑性，引導學生在探究中成長，在愉快中學習。