如何讓學困生從計算的“困境”中解脫出來

《數學課程標準》對1～3年級學生的計算能力作了如下的要求：“學習萬以內的數、簡單的分數和小數、體會數和運算的意義、掌握數的基本運算”“重視計算，加強估算，提倡算法的多樣化”“經歷與他人交流各自算法的過程，靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，并能對結果的合理性進行判斷”。教學實踐證明：學生的計算能力是保障其進行任何數學活動的基礎，是保證學生未來發展的重要能力，這是終身有益的事情。學困生在計算中非常吃力，出現“一算就錯、一錯再錯”的狀況。這些學生學習態度、學習能力、學習習慣較差，且學習有困難、學習成績較差，對一些運算順序、算理、算法掌握不好，計算速度特別慢，而且經常不準確，不是計算錯誤，就是抄寫時錯誤，久而久之產生嚴重的計算障礙，所在班級的計算水平始終得不到提高。為了改變這種計算落后的現狀，筆者通過走訪教師、上課、批改作業、查閱資料等措施，得到了一些提高小學低段學困生計算能力的策略。

一、低段學困生計算能力薄弱的成因分析

1.學生方面

通過調查發現，低段學困生對計算不夠重視，書寫馬虎。在練習中學困生認為題目太簡單，自己都會做，即使做錯了也不當回事；當計算題目稍多時，就磨磨蹭蹭，很長時間都做不完，表現出厭倦疲乏的樣子；也有的在計算時馬馬虎虎，不是看錯運算符號就是寫錯數，甚至會出現很離譜的錯誤，不能算出正確的結果。

2.教師方面

教學形式單一，在計算訓練中練習的形式、方法單調呆板，時間久了，學生就失去了新鮮感；教學設計針對性不強，學生覺得練習機械重復，枯燥無味，起不到練習鞏固的目的。學困生練習基本計算時，沒有注重對算理的理解，只是機械性、記憶性地進行計算，教師只看到答案和速度就簡單地作出評價，從而不能有效地指導學困生掌握靈活的計算方法，形成熟練的計算技能。

二、提高低段學困生計算能力策略

1.激發興趣，使學困生想算

興趣源自成功。教師應從學生感興趣的活動開始，讓學生體驗學習的樂趣，使學生獲得成功感。在課堂教學中教師要注重分層教學，要創設情境讓學困生主動參與，創造機會讓學困生表現自己的才能，減少學困生學習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學們的贊許，讓學困生感覺到努力就會見效，拼搏就會成功，增加學困生學習的自信心，提高學習的興趣。

⑴ 樹立榜樣，觸動趕超。孩子都有好勝心，學困生也不例外。在計算練習中，我每次都表揚一些速度較快、正確率較高或者進步很大的學生，學困生看在眼里，記在心里，下一次練習時也朝他們靠攏，希望能趕上甚至超越他們。如教學《9加幾的進位加法》第一課前，我提出和同學們玩玩拍手游戲，要求加起來等于10。拍了三次，我發現有一個同學每次都是第一個對上口令的，速度很快，節奏也很正確。我馬上表揚了他，并說：“小朋友們都很聰明，你能趕上某某嗎？”其他同學馬上來了信心，鼓足了勁準備和他比一比。接下去拍手的時候，速度快的同學明顯多了，我及時表揚了他們的進步，尤其表揚了學困生。他們的臉上露出了微笑，注意力也很集中，計算的速度和正確率都提高了。

⑵給予機會，體驗成功。有一些對計算感到非常困難的學困生，每次計算比賽他們都是最后幾個，往往時間到了還沒有完成，即使完成了也是錯誤一大堆。越是錯（慢），越是對自己沒有信心，認為自己計算天生不行，久而久之就討厭計算。教師要多留意這些孩子，稍有進步就及時給予表揚，多表揚他幾次，聽到的表揚聲多了，他的自信心也就漸漸恢復了，自然而然就會喜歡計算，計算的能力也就能得到很大的提高。如：小葉同學計算時就變得緊張，往往要坐在那里老半天才開始計算，其他人全部做完了，他才剛剛完成了一半，而且錯誤很多。面對這種情況，教師要教育他對計算要充滿信心，不論速度有否進步，我都告訴他比上一次進步了一、兩秒，這樣善意的謊言，竟然取得了很好的效果，他計算果然就快了，學習的勁頭更足了……

2.注重算理，使學困生會算

低段學生計算的最大誤區是學生不注重對算理的理解，只是記憶性地接受算式的得數。尤其是學困生更是如此，讓他們走出這個誤區的關鍵在于教師對教學方法的選擇。

⑴直觀操作，明確算理。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成創造的聰明的工具，變成思維的工具和鏡子。”對學困生的教學中更要采用直觀手段，理解算理，在理解的基礎上逐步抽象、概括出計算方法。讓學生在動手操作中邊想、邊說、邊擺來優化兒童的思維過程。在通過教師的直觀演示、規范操作程序后，使學生在操作、表述、觀察、思考的訓練過程中，腦、口、手等多種感官都動起來，為操作過程上升到計算方法，建立表象。在此基礎上，引導學生逐步、抽象、概括出計算方法。例如：教學九加幾這一課時，不要急于把現成的方法灌輸給學生，而要站在孩子的角度審視問題。教師可以提供多種學具、實物，讓學生用自己喜歡的方式探求解決問題的方法。尤其是學困生，更要讓他們用自己喜歡的方法來學。只要教師多引導，有的學生會擺一擺學具，找出答案，有的學生扳扳手指數數，還有的學生用“湊十法”來計算，只要是通過動腦動手得到的方法，都應該得到充分的肯定。

⑵借助“說理”，理解算理。抓好說理訓練，能使學生有效地掌握基本計算，培養學生思維的靈活性。邊計算邊讓學生說說“你是怎樣計算出結果的”“為什么這樣算”“還有什么簡便方法”“從這題中你學會了什么”等問題。做到一題一得，照顧弱勢學生，這樣做對學困生掌握計算的技能技巧、提高計算能力可起到事半功倍之效。

3.靈活訓練，使學困生善算

⑴豐富形式，趣味練習。學困生的思維淺表性決定了計算教學需要較大的訓練量，學生思維無意注意的優勢性決定了計算教學需要多樣的訓練形式。經常化的計算訓練，學生往往感到機械乏味，沒有興趣。為調動他們的積極性，避免產生厭倦情緒，筆者采用多種多樣、生動活潑的形式來進行。具體方法以下：一是競賽性訓練，如：小組奪紅旗，給優勝者小紅花，獎勵實物等；二是逆向性思維訓練。

⑵梯次練習，拓展提高。練習題的設計要適應不同層次學生的需要，對學困生更要從他的實際出發。在教學中，我非常注意學困生的計算訓練，一節課一般安排兩次計算練習。第一次在新課前進行，為新課的教學打基礎；第二次在鞏固練習中。在學生進行基本練習后讓學生看卡片（或書上的計算題）計算，并能說出計算過程。這樣既有利于培養學困生的計算能力，提高計算速度，又有利于鍛煉學生思維的敏捷性，促進注意力和記憶力的發展。

總之，計算能力的提高是一個循序漸進的過程。教學時，必須扎實地抓好“知識——訓練——技能”的各個環節。計算訓練必須常態化、練習形式多樣化、練習題目層次化，多給予學困生一些陽光，使學困生能得到練習與表現的機會，促使學困生在生動活潑、輕松愉快的學習中對計算產生興趣，慢慢喜歡計算，從而提高學困生的計算成績，為學困生今后的數學學習奠定扎實的基礎，進一步提高學生的整體數學水平，使數學教育真正體現為人人學的有價值的數學、人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。