設置教學情境，提高教學實效

初中思想品德課教材的修改，徹底刪除了哪些繁、難、偏、舊的內容，而更加貼近社會實際、貼近學生思想實際和生活實際，更加凸顯其德育功能，它不僅要從理論上引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而更加關注學生形成健康的心理和健全的人格，更加關注學生的情感體驗。在教學中，強調學習主體自主、合作、探究的能力。而情境教學模式是探究式學習的有效形式，它有利于提高教學的實效性。文章從認知情境教學模式、設置情境教學模式應注意的問題和如何設置情境教學模式等方面進行探討。

情境教學模式是指教師利用能引起學生知識、情感、行為變化的自然、社會現象或人為創設的具體場景，激發起學生的內心情感，引導學生在交流活動中獲得知識、陶冶情操，以達到知、情、行最佳統一效果的一種教學活動。情境模式的目的在于通過創設的情境，激發學生直接經驗，提升學生的直接經驗，從而實現教學目標。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則能使學生從形象的感知達到抽象的、理性的頓悟，二則能激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

在實施教學的過程中，教學情境是課堂教學不可缺少的重要組成部分，情境教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈，早在春秋時期的孔子就把它總結為“無言以教”“里仁為美”；情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。保加利亞暗示學家G.洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。”教學情境創設的成功與否將直接影響課堂教學的效果。

要提高初中品德課教學的實效，在創設教學情境的過程中要注意以下幾點：一是所創設的教學情境應在掌握課程標準和教材重點的基礎上充分備課。既要關注學生對情境材料的準確把握，又要關注學生從材料中提煉觀點，提升認識，做到寓正確的觀點于生動活潑的材料之中；二是所創設的教學情境要切實體現德育原則，激發學生興趣，啟迪學生心靈，陶冶學生情操，指導學生行為，培養學生習慣；三是所創設的情境要適度，不能沖擊正常的課堂教學結構；四是創設良好的教學情境，還應設置好科學有效的導向信息，使學生知道在這樣的情境中“學什么”“怎么學”“如何動”。

在實施教學活動中，筆者從以下方面嘗試了如何創設教學情境，提高教學實效性：

一、問題情境法

教師應善于靈活應用課本、聯系學生實際，設置一些有層次的、引人入勝的啟發式問題情境，激發學生的質疑能力，并進行合作、探究學習。比如：在教學《弘揚和培育民族精神》時，我設置了這樣一個問題：中華民族歷經磨難、飽經滄桑，抗洪救災、抗擊非典、抗震救災、抗旱救災……中華民族凝結起了一種感動蒼生萬物的偉大精神力量，請問：這種“感動蒼生萬物的偉大精神力量”是什么？怎樣理解？學生積極主動地在合作、探究的過程中，認識了中華民族精神的內容，體會了民族精神的重要性。

二、形象情境法

合理運用多媒體創設情境，可以為教學提供大量生動、形象的感性材料，包括圖片、視頻和文字資料等。使原本抽象的內容生動、具體化，促使教學內容化靜為動，幫助學生縮短理論與現實、課本與生活的時空距離，提高學習效率。在引入《合理消費》這一內容的教學過程中，我用多媒體課件向學生展示了一桌豐富的滿漢全席，然后引導學生思考：這桌豪華宴席讓你感受到了什么？從而，在生動、形象的氛圍中自然引出了“消費”這一話題，激發了學生的求知欲。

三、故事導入法

初中思想品德教材摒棄傳統的說理呈現方式，大多以故事或小材料為呈現背景，教師要讓我們的初中學生從故事中或材料中闡明道理，提高自己的道德認識，培養道德情感，指導道德行為，使他們形成良好的道德行為習慣。在思想品德課的教學中，教師間運用一些精彩動人的笑話、幽默故事或趣聞軼事來進行教學，這能起到良好的效果。在教學《承擔社會責任》時，我先用多媒體展示了一些汶川地震的畫面，然后讓學生講述在抗震救災中涌現出來的動人故事，引導學生思考如何承擔社會責任。

四、實例表演導入法

初中品德課在內容上，很貼近學生生活實際，在教學中，我通常把那些與學生生活實際聯系緊密的內容，讓學生自編自演，學生在表演中得到情感體驗。比如，在教學《計劃生育基本國策》時，我先用多媒體展示小品《超生游擊隊》給學生示范，然后讓學生表演自己編排的節目，從而，讓學生深刻認識中國面臨的人口問題。

情境式教學是現代教育課程中大力倡導的一種教學模式，實踐證明，情境的運用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了以往的“注入式”教學那種閉門讀書、單一的“聽分析”，運用復現式的記憶學習語言所造成的學生負擔重、效率低的被動學習狀況。它針對青少年學生思維的特點和認識規律，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使青少年學生合理地使用大腦，且又有和諧的師生關系為保證，使學生在學習過程中，能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動。學生的學習興趣、審美興趣、認識興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養起來。情境式教學深受教師、學生的歡迎，它對于調動學生學習的積極性、參與性，對于提高教學的實效性起到了重要作用。