讓孩子真實地表達自己的內心世界

【案例】

辦公室里靜悄悄的，我們幾個三年級的語文老師都在批閱學生的第一篇作文。

“王老師，你看看，這個學生就寫這么一點點，這可怎么批？”劉老師一臉苦笑地把一本作文本遞到我手里。我讀了起來。原文如下：

打球記

下午我放學回來，看到有幾個小伙伴在打球。

于是，我放下書包，拿著籃球從樓上跑下來與小伙伴一起打球，我高興地不得了，與小伙伴們商量一人投一個看看誰進的球多，我一共投了16個進了6個，小伙伴投了20個進了10個，我熱的滿頭大汗，衣服都濕透了真shuang啊！

“除了有些標點不恰當，寫得不錯呀！”我笑瞇瞇地看著劉老師。

“這么短，還行？”劉老師一臉驚訝，“至少應該寫一頁呀！”

“文章長了就好嗎？再說，這是一個剛上三年級的孩子呀！”看著劉老師似乎有些松動的臉，我乘勝追擊“你看，題目是‘打球記’，不俗；打球這件事交代得清楚、明白；‘我高興地不得了’‘滿頭大汗，衣服都濕透了’這些語言多形象！”我越說越興奮，仿佛看到了那個滿頭大汗在打球的小男孩。

在我的力薦下，劉老師寫下了這樣的評語：“能把自己的感受如實地表達出來，真不錯！”看著劉老師把這篇文章劃入了“良”的行列，我也松了一口氣。

【反思】

習作的目的到底是什么？除了培養學生的書面表達能力以外，更深層次的應該是什么呢？周一貫先生說：“作文是生命的獨白和心靈的對話”“是人們表情達意、書面交際的工具，是一種十分重要的生命狀態和生活行為，它與人的心靈、情感有著最真實、樸素的聯系”。由此可見，寫作更是為了表達自我和與人交流。既如此，我手寫我心，有話則長、無話則短，表達清楚即可，何來字數論英雄？可是，現實是很多老師已經忘記了作文的初衷，習慣于拿著“立意要新穎，選材要積極，中心要突出”等一些“好作文”的框框去卡小學生的作文。更有甚者覺得作文最少要寫“三百字”。結果，學生越寫越干，牙膏越擠越少，以致最后，每到作文課，學生哀聲嘆氣、愁眉苦臉，毫無表達暢快之感。究其原因，都是那些“用心良苦”的要求惹的禍。那些要求就像孫悟空頭上的緊箍咒，看上去金光閃閃，實則束縛了孩子的心靈。難道孩子的習作不必引導嗎？非也。著名作家林清玄在談及孩子的教育時說了這樣幾句話：“對小孩子我是采取一個比較自由跟放任的態度，我覺得就好象種樹一樣。樹剛開始長的時候，你就說要剪成一個樣子，開始剪，剪好了以后你會發現這個樹長不大。樹要什么時候才能剪，一定要長大的時候才可以修剪。”我覺得這些話同樣適用于起步階段的作文教學。那么在小學生習作的起步階段教師應該怎樣做呢？下面筆者結合自己的教學實踐談幾點看法。

一、降低起點，激發興趣

在孩子的世界里，星星眨著眼睛，螢火蟲提著小燈籠，一切都那么富有詩意。引導他們無拘無束地寫下對世界萬物的感受，本來是一件多么美的事情，可是我們非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開頭，怎樣結尾……這么多的要求，一股腦地涌來，本來就很幼稚的心靈，不懵了才怪呢？所以，在學生剛開始習作時，我采取散養的形式，以激發學生興趣為主，從不提出干巴巴的要求框住學生的思維。

比如，引導學生寫童話，我進行了這樣的設計：

“昨天晚上，我和小蟋蟀到月宮里玩了！”我神秘兮兮地對孩子們說。教室里一下子炸開了鍋。

“老師，你騙人吧？”

“老師，你做夢了！”

……

我笑而不答。胃口吊足了！好，大屏幕出示謎底：夜晚的花園里，小蟋蟀依偎在祖母的懷里靜靜地聽故事，蟋蟀爸爸在優雅的彈琴，蟋蟀媽媽呢？噢，借著月光在欣賞今天剛買的裙子呢。忽然，一個亮閃閃的小家伙落在了玫瑰花瓣上，原來是小精靈叮叮咚來了！小蟋蟀一股腦兒從奶奶的懷里爬起來，和叮叮咚攀著樹枝蕩起了秋千。一蕩，到了水星上，再一蕩，來到了月宮里……

“噢，原來是老師寫的童話呀！”

“對，老師在童話里實現了自己的夢想！你們有什么夢想，讓我們也去實現它。當然，出發前先問自己三個問題：最想到什么地方去，最想變成什么，最想做什么事。把三個問題的答案連起來，是什么。”

“在大森林里，一顆紫色的露珠乘著風環游世界……”

“野人島上有一個紅頭發的小精靈，她到矮人國去玩……”

“很奇妙吧，這就是寫童話。怎么樣，快寫寫自己的夢想吧，想怎么寫就怎么寫。”

一下子，孩子們想象的大門被打開了，興趣盎然地開始了自己的童話之旅。至于童話的幻想性、夸張性，學生能悟到多少是多少，我不加強調。

沒有刻意的要求，學生樂寫就足矣，哪怕寫的是流水帳。在這樣的氛圍下，學生捆綁的手被放開了，習作就像呼吸一樣自然，他們當然越來越愿意寫了。至于寫作技巧之類，我覺得那是以后的事，是在當孩子有了大量的寫作嘗試之后，才有可能提及的，早了，難免拔苗助長，嚇倒了孩子。

二、蹲下身子，賞識童心

很多老師不愿批閱學生的作文，覺得那是一件令人頭疼的事。的確，學生的作文大多是反映他們的世界，無非是小伙伴鬧別扭，過生日送禮物，養小狗、小兔……如果我們用成人冷靜的目光和理性的思考去讀學生的文章，難免覺得幼稚、寡淡無味，很難找到可以共鳴的地方。但是著名教育家陶行知先生說：“我們加入兒童生活中，便發現小孩子有力量。”因此，教師要蹲下身子，用兒童的眼光去欣賞學生的作文，分享他們的喜怒哀樂，走進他們的內心世界。也許這樣，我們就會讀到意蘊生動的語言，就會發覺在成人看來微不足道的小事，在孩子的世界里卻舉足輕重。

蹲下身子，當我們讀到“早晨，露珠妹妹從夢中醒來了，她眨眨眼睛，伸伸小腰，從綠色的小滑梯上溜了下來……”會由衷地覺得：孩子，天生的詩人；蹲下身子，當我們讀到“小烏龜笨笨，膽子似乎很小。水一有動靜，它就沉到缸底，頭縮進殼里，小小的尾巴緊緊地貼在殼的后面，一動也不動。等水里恢復平靜，它才慢慢地把小腦袋探出來，用圓溜溜的眼睛看著四周，似乎在觀察敵情，又過了一會兒，見還沒動靜，便又去玩耍了”會忍不住嘆服孩子觀察的細致，更感動于孩子的那份執著與認真。

三、利用講評，放開表揚

對于習作剛起步的孩子，我覺得講評的目的不僅是形式上的指導，更重要的應該是喚起學生對作文的熱愛。蘇霍姆林斯基曾這樣說：“在學習中取得成就，——這一點，形象地說，乃是通往兒童心靈中點燃著‘想成為一個好人’的火花的那個角落的一條蹊徑。”因此，對于習作剛起步的學生交來的每一篇作文，我都會戴上放大鏡尋找優點，寫上一些鼓勵性的批語；實在不像作文的，只要字寫得好、格式正確或者卷面整潔，甚至有一個詞用得好或用了一個新詞等也都會得到肯定。然后我再利用講評課把學生作文里閃光的語句、獨到的觀察和見解都收集起來，哪怕是三言兩語，甚至文理不通的作文，也選擇其可取之處，在班上富有表情地朗讀，大加表揚。尤其是那些表達了自己真情實感的文章，盡管錯字、病句很多，甚至不夠通順，我也會在班上宣讀，并張貼出來，告訴學生：文章就是要寫自己的生活，怎么想就怎么寫，完全可以自由自在、無拘無束。

這樣每個孩子都得到了肯定，并且或多或少地從同伴的習作、老師的表揚中悟出點什么，于是滿漲漲的心里就鼓起了帆，迫不及待地開始第二次修改。也許他們走得還是歪歪扭扭，可是他們是多么地興致盎然啊!畢竟學生作文水平的提高不是一朝一夕的事，最終靠的還是樂此不疲地多練多寫。