小學數(shù)學課堂存在的困惑及思考

課堂教學是小學數(shù)學教學的最基本形式。只有搞好課堂教學，才能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，也才能有效提高教學質(zhì)量，發(fā)展學生能力。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有的教師在小學數(shù)學課堂教學中產(chǎn)生了一些困惑，導致了行為上的偏差，這不利于教育改革的順利進行。

一、教學的方法和形式偏于形式化

數(shù)學課程的教學不僅僅要傳授給學生一些公式和數(shù)學公理，而且要傳授給學生有效的學習方法。鑒于此，在數(shù)學教學中教師要提倡學生進行合作學習。學生通過有效的合作學習，會提高自己的學習能力、激發(fā)學習數(shù)學的興趣，而且還可以鍛煉自己的表達能力和組織能力。但是，有些教師卻錯誤地領悟了合作學習的內(nèi)涵。他們?yōu)榱送伙@合作學習在數(shù)學課堂中的作用，常常認為合作學習的形式就是課堂討論。當遇到教學問題的時候，不管問題是簡單還是復雜，也不管是否有討論的必要，都要讓學生討論一番。誠然，作為教學活動的組織者，教師應該為學生提供共同學習的平臺。但是，簡簡單單地將合作學習等同于三個一群、五個一伙進行七嘴八舌地討論，有時卻是低效甚至無效的。

教師是教學活動的導師，也是教學活動的組織者。作為教學活動的靈魂人物，教師在組織教學活動的時候，不能只把活動當成一個形式，而且還要考慮到活動的目的，以及參加活動的每個個體的思維發(fā)展。沒有個體的智慧就不會有集體的智慧。教師既要注意實現(xiàn)集體的目標，而且還要讓每個學生都得到潛能上的開發(fā)，讓學生的智慧得到一個質(zhì)的飛躍。

現(xiàn)代化教育手段的運用，對當下新課堂的創(chuàng)設起著不容置疑的作用，這是不可否認的。在現(xiàn)在的教學活動中，多媒體的使用也成為評價一堂課的重要指標。誠然，多媒體課件畫面生動，聲音優(yōu)美，能給學生展示一個色彩繽紛的教學環(huán)境。在一堂優(yōu)秀的課中，會起到畫龍點睛的作用。但是，課件并不是萬能的，課件并不能代替教師詳細的板書，更不能代替學生積極的思考。如果教師和學生只是盲目地迷信課件，那么，教師就成了播放課件的工具，而學生對知識的框架也只是走馬觀花而已。學生根本就不需要再去動腦筋，還談什么去探究，更談何促進數(shù)學思維能力的培養(yǎng)與提高。這樣的課件未必是好事，這樣的課未必是好課，我們要切記，多媒體教學永遠只是教學的一種輔助教學手段，它不能取代教師的教學，我們應該相信，對于某些教學內(nèi)容來說，沒有多媒體我們也可以上好數(shù)學課。

二、教學情境形式化

在課堂教學中，有的教師雖然也努力創(chuàng)造一種適合學生學習、與生活密切聯(lián)系的教學情境，但在教學的過程中卻發(fā)現(xiàn)仍然很難調(diào)動學生的主動性，使他們?nèi)珕T參與到課堂教學中。

針對這種現(xiàn)象，筆者進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不是我們的學生不想積極參與到學習中去，而是教師所創(chuàng)設的情境在自己的課堂教學中已流于形式、模式化。比如，有的教師在教學“2、5和3的倍數(shù)特點”這兩節(jié)課時，所創(chuàng)設的情境竟然如出一轍。在教學“2、5的倍數(shù)特點”時設計這樣的情境：讓學生隨便出一個數(shù)考教師，教師在不用計算的情況下馬上就能說出學生所出的數(shù)是否是2或5的倍數(shù)，學生興趣就很高，都想考倒教師。然后教師再質(zhì)疑學生，你也能像老師這樣不用計算就能判斷出來嗎？學生搖頭。此時便是學生學習的最佳時機。這一情境的創(chuàng)設在本節(jié)課的教學中是成功的。但在教學“3的倍數(shù)的特點”時，教師仍然采取這種方法，卻沒有收到像上一節(jié)課一樣的效果。由此我們覺得像這樣類似的情境在課堂里屢見不鮮，但似乎沒有收到預期的效果。

對以上所談到的現(xiàn)象我們是這樣解決的。首先，要使教師明白，學生也有“審美”疲勞，類似的情境不宜經(jīng)常出現(xiàn)在課堂教學中；其次，我從教學內(nèi)容本身入手，創(chuàng)設適合課堂教學的情境。情境不僅僅只是渲染氣氛，而且，還應該引導著課程的發(fā)展。所以，情境的設置至關重要，它不但要奠定學生的學習基礎，激發(fā)他們的學習興趣和學習能力，而且，還要促進學生知識的消化和吸收。同時，我試著從培養(yǎng)學生良好的行為習慣入手，對學生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)進行有意識地培養(yǎng)與訓練，經(jīng)過一段時間，學生的聽課狀態(tài)有了明顯的改變，收到了比較好的效果。

三、數(shù)學課堂不貼近生活

長久以來，數(shù)學給我們的印象是脫離實際，跟生活關聯(lián)不大，而且枯燥乏味。在新課程中，強調(diào)了數(shù)學和現(xiàn)實的聯(lián)系，鼓勵學生從自身的生活和實踐出發(fā)，從生活中學數(shù)學，讓數(shù)學貫穿在生活的方方面面。其實，數(shù)學是來源于生活的，只要讓學生體會到學習的樂趣，感受到數(shù)學學習與自己的生活息息相關，那么，學生學習數(shù)學的興趣就會自然而然地被激發(fā)了。

數(shù)學課堂仿佛一個大舞臺，只有讓學生自己成為舞臺上的演員，充分感受到數(shù)學學習的魅力，學生才能更好地學習數(shù)學。數(shù)學學習和我們的生活息息相關，它可以幫助我們認識世界，幫助我們解決生活中遇到的難題。作為這個舞臺總導演的教師，要精心設計教學內(nèi)容，讓學生帶著濃厚的學習興趣來數(shù)學課堂上徜徉、探索。體會到數(shù)學與生活密切相關以后，學生就會由衷地喜歡數(shù)學，更加努力地想學好數(shù)學。

四、課堂上學生關系不融洽，優(yōu)等生凌視后進生

在傳統(tǒng)的教學活動中，學習成就的優(yōu)劣常常自然地把學生劃分成兩個部分，學習成就好的學生有一種自然的優(yōu)越感，在課堂活動中，反應敏捷，容易搶話，得到老師的表揚后，往往會產(chǎn)生驕傲自滿的心理，對答不上問題來的同學不屑一顧。而學習差的學生會因為自己學習成績不好而陷入沉默，即使內(nèi)心有了想法，也怕受到嘲笑而不敢說。久而久之，優(yōu)等生和差生之間會形成一個鴻溝，優(yōu)等生因為優(yōu)越感而不屑于跟差生交流，而差生因為自卑而不愿意跟優(yōu)等生交流。如果想改善這種尷尬的學生關系，就要構建新型的學生關系。

首先，教給學生尊重。己所欲之，先施于人。要想得到別人的尊重，必須要學會尊重別人。當優(yōu)等生回答對了問題時，差生要用欣賞的眼光看待他們，并在內(nèi)心升騰起向他們學習的意志；而差生回答問題時，優(yōu)等生也要抱著一顆寬容的心來耐心等待他們思考，給他們充足的時間來思考和回答。

其次，建立學生間的合作小組。小組間的成員應該互相學習、互相合作，不管成績好壞都要互助互愛、互相幫助，讓優(yōu)等生能夠主動幫助差生，而差生也愿意向優(yōu)等生借鑒。學生之間形成平等、友愛的學習氛圍。

總之，教無定法，貴在得法。凡在教學中符合教學規(guī)律、遵循兒童認知規(guī)律的，都能使課堂效率有所提高。在互動中生成，在練習中鞏固，在成功中體驗快樂。上述問題及策略有賴于教師辯證運用，共同創(chuàng)建“互動、有效、快樂”的小學數(shù)學課堂。