小學數(shù)學教學生活化策略

摘要：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和教育改革的深化，推進以學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，已成為新世紀教育改革的主題。國家課程改革的基本思想是：以學生發(fā)展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調(diào)小學數(shù)學課堂教學要聯(lián)系學生生活，強調(diào)學生充分運用自身潛力進行建構性學習。因此，關注課堂教學生活化成為改革的基本趨勢。

關鍵詞：小學數(shù)學；生活化；方法

新的課程標準更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數(shù)學教學中應重視學生的生活體驗，把數(shù)學教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把數(shù)學問題與生活情境相結合，讓數(shù)學生活化、生活數(shù)學化。

一、教學方法生活化

在教學過程當中，教學手段是決定一節(jié)數(shù)學課成敗的關鍵性因素。在教學過程當中，一切教學問題都來自與生活，解決問題的方法自然也要回歸于生活，只有這樣，學生才可以被教師很好的引導，在此過程當中，教師一定要深挖發(fā)生在我們生活中的顯現(xiàn)事物，利用這些來對學生進行教學，讓生活變?yōu)閷W生們的調(diào)節(jié)劑。進而教學手段也由此變得更加的豐富。生活是在不斷進步的過程中，將教學方法靈活地融入生活當中，那么教學效果也將會不斷地提高。

二、教學手段生活化

從教學手段看，要重視觀察和實驗教學，讓學生在充分參與教學活動中，經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、推理、證明等活動，發(fā)現(xiàn)知識的特征和與其他知識的關系。盡量地使用先進的教學手段，增加教學的現(xiàn)代氣息，使他們感受到現(xiàn)代科技成果對教學的促進作用。學生對幾何圖形很難區(qū)別，我們在教學長方形、正方形、三角形和圓的認識時，就可以先用投影片出示平時見到的桌子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下長方形、正方形、三角形和圓等幾何圖形，讓學生發(fā)現(xiàn)這些圖形原來就在我們的身邊，無形中使學生產(chǎn)生了學習的動力。

三、學習情境生活化

1.還原“生活經(jīng)歷”。有些教學內(nèi)容是抽象、概括的。教師可創(chuàng)造問題情境，使抽象的數(shù)學問題具體化。如有些學生對“185-98=185-100+2”中先減100再加2難以理解。我讓他們聯(lián)系買東西找零錢的現(xiàn)象解釋：爸爸帶了185元錢，到商場買了一條98元的褲子，他給營業(yè)員一張100元的鈔票（185元減去100元），找回2元（加上2元），找回的2元是多付的部分。類似地，把減98看做減100，多減了2，因此應該再加上2。這樣，抽象的運算獲得了具體經(jīng)驗的支持，學生輕松地理解和掌握了簡便運算。

2.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的探究欲望。心理學研究表明：學習內(nèi)容和學生生活背景越接近，學生自覺接納知識的可能性就越大。教師既要明確教材的知識點，又要挖掘生活素材，尋找聯(lián)系數(shù)學知識與學生熟悉的生活情境的切入點，使學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理等數(shù)學活動。如在教學五年級下冊《長方體和正方體的表面積》時，我利用電腦課件創(chuàng)設生活情境：明天是小明的生日，小芳和小林買了一個長方體的生日禮盒，想把禮物包裝得漂漂亮亮的，可又不知道要買多少包裝紙才既夠包裝又不浪費。你們能幫小芳和小林算一算嗎？看了這個情境，學生躍躍欲試，可一時又想不出辦法。教師問：“需要多少包裝紙與長方體的什么有關？怎樣計算長方體的表面積？這樣把數(shù)學知識與生活密切聯(lián)系起來，激活發(fā)了學生的探究欲望。

三、數(shù)學問題生活化

創(chuàng)新不僅指為整個社會、整個人類文明帶來變革的新質(zhì)因素的產(chǎn)出，也包括對于自我超越或超越別人。創(chuàng)新要有動力，創(chuàng)造要有源泉。要實現(xiàn)這些，最根本的是“需要”，讓學生產(chǎn)生一種“需要”。從學生心理的、生理的、精神的、物質(zhì)的需要出發(fā)，去創(chuàng)設一種有助于學生創(chuàng)造的、激情涌動的教育情境。例如：母親做飯，一個火頭，如果淘米2分鐘，蒸飯20分鐘，洗菜8分鐘，炒菜10分鐘，共需多少分鐘？放學回家，饑餓難耐，誰不想早點端上香噴噴的大米飯。這就從學生生理上引起他的需要，自然會激發(fā)起學生的創(chuàng)造熱情，讓自己不斷地開動腦筋，以實現(xiàn)自己的需要。從而杜絕了學生出現(xiàn)如下（1）那樣機械、簡單的錯誤計算，如果有，那是我們數(shù)學教育的悲哀。（1）2＋20＋8＋10＝40（分鐘）數(shù)學教育的目的不在于知識的積累和占有，而在于應用。只有和生活聯(lián)系，才能讓知識變?yōu)橹腔邸＃?）蒸飯的時候洗菜，省8分鐘。只需32分鐘；（3）先燒水，再淘米，省2分鐘。只需38分鐘；（4）結合（2）（3）。只需30分鐘。最佳結果30分鐘，你算對了嗎？可見，光有知識的積累，沒有對生活的聯(lián)系，說不定還會泯滅一個人的創(chuàng)造性。

四、教學評價生活化

《國家數(shù)學課程標準》明確提出“評價的目的是為了使每個學生全面發(fā)展。對學生數(shù)學學習的評價，既要關心學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展，既要關注學生學習的水平，更要關心他們在數(shù)學實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度”。本課題欲依據(jù)《國家數(shù)學課程標準》，主要研究評價內(nèi)容的生活化、評價方式的生活化和評價主體的生活化。教學實踐使我體會到：數(shù)學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受到數(shù)學在生活中的原型，才能讓學生真正理解數(shù)學，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數(shù)學的世界。

五、新知生活化

我們的數(shù)學學習經(jīng)常忽視了數(shù)學的實際應用，不注意培養(yǎng)孩子們的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型學習。在孩子們的練習中存在大量的人為編造的離孩子們生活現(xiàn)實較遠的題材，諸如：糊紙盒、裝配機器等。長期這樣的訓練導致了孩子們思維僵化，不利于孩子們思維發(fā)展。例如，在學習了軸對稱圖形的概念之后，要求孩子們利用“軸對稱”這種特性自行設計一個圖案來布置本班教室，并進行成果展示。這時孩子們的創(chuàng)新火花不斷閃爍，創(chuàng)造出了一個個眼花繚亂的圖案。在展示成果的時候，孩子們不僅感受到了學習的樂趣，更深刻地體驗到了數(shù)學知識在實際生活中的意義。

結論

數(shù)學教學生活化是教育現(xiàn)代化對數(shù)學教學提出的新要求，我們在數(shù)學教學中必須千方百計地讓學生從生活中體驗數(shù)學，讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學生在生活中應用數(shù)學知識的意識貫穿于教學的始終，使學生在“生活”和“數(shù)學”的交替、互動中更加熱愛數(shù)學、熱愛生活。

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