新時期教學要突出“以學生為本”

隨著新課程理念的深入人心，人們越來越重視對學生思維品質的發展起重要作用的小學數學教學。數學由于其學科特點，相對其他學科而言，比較抽象和枯燥，因此學生學數學普遍感覺沉重、困惑。如何在小學數學教學中體現對學生發展過程的關懷、負責，按照新課標“一切以學生為本”，讓學生主體性在課堂上真正得到落實，這對教師的教學方法提出了新的要求。教師要與時俱進，不斷更新教學觀念，創新教學方法，以期達到新課標的要求。筆者認為新時期的教學要想突出“以學生為本”，就要做到以下幾點：

一、要讓學生在數學活動中體驗數學

傳統的數學課堂，教師講授數學知識，學生接受數學知識，學生成為了被動接受知識的容器。重復演練枯燥的數字之間的相互轉換，讓學生苦不堪言，索然無味。新的課標要求教師要根據學生的年齡和心理特點，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的、學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測等活動中進行“數學建模”，從而在數學活動中體驗數學知識的產生與形成過程，使學生獲得積極的情感體驗。在“情商”與“智商”和諧統一、相互作用的過程中，實現“課程是知識”向“課程是體驗”的轉變。例如，我在教學生“行程問題”一節時，由于本節是小學數學教學中的難點，歷屆學生對此望而生畏，其根本原因是學生難以將“相遇”“相對”“相向”“速度”等數學概念內化于心。對此我便設計讓學生在現實情境中做數學、在活動中學數學的教學模式：課前讓每個學生準備一個玩具車，允許在課桌上玩耍，甚至可以在教室的地面上兩人一組地進行玩具車的相向運動、相背運動、相遇情況等練習。盡管課堂秩序顯得亂糟糟，但學生們快樂的眼神告訴我：路程、時間、速率不再是枯燥的文字，而是一種快樂的音符，隨著音符的跳動，數學素養的生成和知識的構建已進入學生心中。這種在數學活動中得到的體驗，使學生時而有樂，時而輕松，時而深刻！

二、要讓學生在生活實際中學習數學

新課程標準下的數學教材突出了數學與實際生活的聯系，許多教學內容都建立了形象的生活情境，以幫助學生更好地學習數學、應用數學。嚴謹的數學思想本身并不是獨立于生活之外的一種純理論，它來源于生活，最終還要還原生活、應用于生活。

例如，有一次我給學生設計了這樣一個生活情境的練習題：一次小測驗中小強數學考了100分，媽媽承諾給小強買獎品，小強和媽媽一塊兒到商場后，選了一雙溜冰鞋和一個小皮球，它們的價格分別是79元和22元，媽媽買這兩樣東西要帶多少錢？請大家估算一下。

學生們積極地討論起來，認為應該這樣估算：79和80接近，就把79想成80；22與20比較接近，把22想成20。80+20=100，媽媽大約要帶100元。

學生用四舍五入的湊整法進行估計，方法正確，思路清晰，對此我給予了充分的肯定。接著又與學生們一起算出了準確的結果：79+22=101。本來問題已圓滿解決，但由于與生活實際相聯系，學生參與程度高，一個學生接著說：“老師，我覺得剛才的估算有點問題。如果小強的媽媽也像我們估算一樣，只帶100元，那么媽媽為小強買這樣兩件獎品就不夠了，還可能臨時要買點別的東西，所以我認為小強媽媽應多帶點錢才行！”我馬上肯定了學生的說法，他真正地將數學聯系生活實際。這不僅在很大程度上發揮了學生學習的主動性、創造性和實踐運用能力，而且這種源自生活中的數學意識正是教師所要重視的！

三、要讓學生在探索、交流中，培養求異思維、發散思維

新教材注重學生的自主探索，注重學生的動手操作。要求每節課都為學生留下足夠的時間和空間去探索，改變學生的學習方式，這要求教師為學生設置的問題要具有啟發性，問題的呈現要有利于學生展開觀察、操作、推理交流等。要鼓勵學生發現問題、提出問題、敢于質疑、勇于交流與合作，養成動手、動腦的習慣，要引導學生投入到探索與交流的學習中。

例如，有一次教學中，我給每位學生發了一張正方形的卡片，讓學生用小剪刀剪去它的一個角，問學生還剩幾個角？學生們積極地討論起來：

學生甲：“還剩三個角”；學生乙：“有五個角”。我讓他們分別說明原因，甲：“4-1=3”；乙：“原來的3個角不變，而剪去的角變成了二個角”。學生乙還興奮而又自信地走上講臺剪給其余的同學看。我充分肯定并且表揚了乙同學的做法。此時，同學丙：“老師，我認為也有可能為3個角。”我示意他講一下剪法，丙：“只要沿正方形的對角剪去一個角，就剩下3個角。”我對他的解釋進行了充分的肯定，然后小結：正方形卡片剪去一個角到底剩下幾個角，有可能為3個角，有可能為5個角，關鍵是我們怎樣去剪它！

正當我停頓的時候，丁學生舉手：“老師我認為還有一種情況，使得正方形卡片仍為四個角。”我示意他到講臺上來剪給大家看，他自信地走上了講臺，拿起剪刀按照他的思路剪去一個角，然后向同學們出示了卡片剩余的部分。的確，卡片只剩下4個角。

原本是一個小小的卡片剪角問題，通過學生動手操作、自主探索、合作交流得出了三種可能情況，學生不僅親自體驗到了知識的形成過程，而且從不同角度進行了思考和探究，培養了學生的求異思維、發散思維，培養了學生的創新精神。這樣的求知過程充滿樂趣，充滿收益，正是落實新課標、體現新理念的魅力所在！

總之，透視新課標、新教材，使我們認識到，教數學不僅是教給學生數學知識，更重要的是“以學生為本”，教給學生掌握數學思想方法，使其學會用數學的思維去思考和解決實際問題。由此，教師在備課上要加大力度，不僅要備如何教，而且要備學生如何去學，這樣才能形成一定的數學素養，要想方設法設置鮮活的教學情景有效地引導學生參與數學活動，真誠地與學生合作，共同創造一種新課標下具有生命力的課堂。