小學語文教學策略淺談

摘要：教學模式只是一種相對穩定的、有效的、有針對性的教學結構，但在教學中沒有唯一的、絕對有效的教學結構；教師的“導”是至關重要的，教師要把握好“導”的時機，不能喪失課堂討論的主導權，把握好導的方向，當學生提出的問題偏離正道時，教師不能信馬由韁，應及時巧妙地將討論牽回正道，當學生的討論卡殼，“山重水復疑無路”時教師要水到渠成地把討論引向深入，與學生一起共赴柳暗花明的又一村。

關鍵詞：小學語文；教學策略；與時具進

一、小學語文閱讀教學模式的建構要與時俱進

1.加強整體把握，重視精讀教學，回歸語文教育的本質

自《語文課程標準》提出“整體把握”之后，人們對整體把握在閱讀教學中的運用格外重視。在教學模式的建構中不能淡忘整體、割裂文章只抓重點。不僅要從整體上把握課文內容、理解文本表達的思想，更要根據語境揣摩含義、闡發文本內容，研究表達形式等，這才能體現閱讀教學中整體把握的內涵和價值。在對文本正確整體把握的同時，注重部分教學，加強精讀教學。精讀教學中要選準訓練點，進行范例教學。選擇理解課文內容、體會作者思想感情的重點和語言表達上具有某種規律性的內容，抓點帶面、點上用力、點上突破。選準的范例要抓住不放“打井出水”，其余的則可以簡約了解、自讀自悟。這樣感悟積累、品味情韻、形成學法，并向略讀和瀏覽推廣應用，回歸語文教育的本質。

2.開展綜合性學習，建設開放而有活力的閱讀課堂

《語文課程標準》指出：“綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。”教學模式的重構中要“課內學方法、課外求發展”，課堂教學實際上是一種課內外的結合體，綜合性學習的結合體，因此要開拓和開發利用課堂資源，創造豐富的學習環境，建設開放而有活力的閱讀課堂教學模式。

3.正確引導學生的個性化閱讀，保證情感、態度、價值觀課程目標的實現

課程標準提倡個性化閱讀、多元解讀，鼓勵學生發表個人見解。但有的新課改下的課堂卻不能正確引導學生的個性化閱讀，對學生似是而非、甚至曲解文本本意，不敢把握閱讀導向，以為會妨礙學生的個性化閱讀行為。這樣不僅不能正確理解文本內容，更重要的是不能保證情感、態度、價值觀課程目標的實現。課程標準在教學建議中指出：“要重視情感、態度、價值觀的正確引導。”究其根本是不能深入理解課程標準的內涵。

4.處理好預設與生成的關系，發揮師生雙方的主動性和創造性

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行……發揮師生雙方的主動性和創造性。”在教學模式的重構中要處理好預先設計和課堂生成的關系，預設是前提，生成是關鍵。教師應在因勢而導、交流互動、順學而導的過程中，注重生成，建設一種充滿活力、開放的閱讀教學模式。

二、課堂討論的調控策略在教學實踐中的實施之我見

1.課堂討論，教師別走開

課堂討論，教師不能走開。因為充分發揮學生的主體作用固然重要，但如果忽視了教師的引導將會出現散漫狀態，不利于學生認知結構的重建和學習能力的形成，教師在課堂討論中要當好“顧問”和“參謀”，做一個平等的首席參與者。在學生討論時，教師應該走下講臺，俯下身子聆聽學生的討論，適機解決學生遇到問題不能解決時情緒抵觸的“焦點”，這樣既有利于討論活動繼續開展又為總結點評捕捉到信息。

2.允許“自由補充發言”

在我的課堂討論實踐中，經常會聽到學生如此說：“匯報時，有了其他學生的補充，我就不會感到害怕了。”因此，我提倡“自由補充發言”，以小組為單位進行匯報時代表說完后其他組員可以補充，而組與組之間可自由提問，開展“辯論”，如此一來，可以減少學生個人心理壓力，也擴大了合作范圍，還能使學生在“辯論”中學會思考、合作和表達，增強課堂的“民主氛圍”。

3.有效組織不可缺少

成功的課堂討論離不開有效的組織策略：

（1）捕捉和創設討論契機。教師要在學生深入了解的基礎上及時捕捉討論的契機，如在學生有不同見解時，學生解題出現錯誤時或學生提出普遍關心的問題時開展討論。同時教師還可以創造討論的契機，如學習重難點、學生理解的疑難處或知識的關鍵處。

（2）采用機智的誘導和點撥。在課堂討論這個動態生成過程中，教師要引導學生朝著目標一步一步深入討論，就必須具備隨機應變的誘導能力，或旁敲側擊、或牽線搭橋、或相機輔助、或適當補充。

（3）授予深入討論的方法。追溯法：尋根追源，窮追不舍；辯駁法：反駁別人，見縫插針；補充法：互找遺漏，互相補充，共同提高；創新法：別出心裁，爭當例一。

4.水到渠成地把討論引向深入

教師要全程參與學生的討論，適機把討論引向深入。

（1）趁熱打鐵。學生在取得一定的討論成果后，教師應給予肯定并引導，以激發學生繼續討論的欲望。如我在教學《驚弓之鳥》時，經過課堂討論學生已經得出了“更羸知道這是只受過傷的鳥”時都停止了對這個問題的探討，我及時肯定了他們的成果并引導他們深入探究，很快學生又明白了：更羸之所以能只拉弓就射下大雁是因為他在長期的打獵過程中練就了善于觀察、善于思考的本領。大雁之所以掉下來是因為受到了驚嚇，從而水到渠成地讓學生理解了“驚弓之鳥”的含義。

（2）畫龍點睛。當學生討論到一定的程度時教師可以錦上添花，捅破隔紙，使目標一步到位。如我在教學《火燒云》時，學生通過結合實際生活明白了火燒云即在天空出現的絢麗多彩的云霞，但課文為什么沒有以“紅霞”之類的詞為題？我運用課件先讓學生欣賞火燒云的有關圖片資料，再引導學生聯想自己所見的夕陽西下時云彩發生的變化。學生進行了激烈的討論，終于明白“紅霞”之類的詞強調了“紅”這種顏色，單調而不真實，而火燒云中的“燒”是個動詞，寫出了火燒云從生成、發展到消失的種種變化過程，進而體會到了火燒云與眾不同的特點。

5.評價，讓討論不斷增值

教師應對課堂討論組織有效地評價，這樣才能放大討論的功能。

（1）如果是那種以結論為中心的討論形式，教師就應該堅持一元性評價，當然并不意味著斷然否定，最好是根據具體情況引導個體反思或群體討論糾正。這樣才能讓學生獲得正確的認知。

（2）如果是那種以問題為中心的討論形式，學生在討論過程中發現問題表達觀點是第一位的，這時教師應該采取保護學生情感、個性、態度和自信的評價，這樣才能激發學生參與的熱情。