有效激發低年級學生閱讀興趣三法

閱讀是學生獲得知識、認識事物、了解世界、鍛煉思想、掌握技能、明辨是非、感悟情感、形成觀點、發展思維的重要渠道，也是教師教學的重要內容和小學生學習的主要方式。低年級學生的閱讀尚處于起始階段，這一階段中學生的閱讀能力怎樣，對他們以后的閱讀興趣、閱讀習慣以及學習主動性和積極性的培養都有重要的影響。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，要想取得較好的閱讀效果，就要激發學生閱讀的興趣。那么怎樣才能有效激發小學生閱讀的興趣呢？筆者認為有三種方法：

一、方法一：誘讀

何謂“誘讀”，舉一個簡單的例子，某人去釣魚，先得準備好釣竿、魚鉤等漁具。為了釣到不同的魚，還得準備好不同的魚餌，這也是至關重要的。閱讀也一樣，要讓學生閱讀，并且喜歡閱讀，首先得讓學生有讀的欲望。為了調動學生讀的欲望，我們教師就要想辦法用適當的“魚餌”去“激”、去“誘”。在教學中，我們更要廣泛地、多角度地去“誘讀”。

（一）師長“誘讀”

在閱讀教學中，教師可以通過激勵性的語言或行動來“挑逗”孩子，以激起學生讀的欲望。比如，教師在以講故事的方式向學生講授有關知識時，可以把故事講得跌宕起伏、懸疑團團，在說到最精彩和最有懸念的時候，故意停下來，像說評書那樣來個“欲知后事，請翻閱《XXXX》一書”。這樣無形中就引起了學生的閱讀欲望，讓學生自己主動找書去讀，長此以往，就可培養起學生良好的閱讀習慣。同時教師還可以有意識地在授課計劃中劃分出專門的晨讀、午讀時間，為孩子推薦一些增知益智、啟迪思維、感悟人生、“真善美”和“假惡丑”分明，利于培養學生正確人生觀、價值觀的書籍，讓孩子們有計劃地閱讀。有時間的話教師還可以和孩子們一起閱讀，對孩子們閱讀中發現的問題要多傾聽、多指導，還要有意識地為孩子們預設一些有意思和有教育意義的問題，讓孩子們帶著問題讀、帶著思考讀。久而久之，學生飽滿的閱讀熱情就會迸發出來，良好的閱讀習慣就會建立起來，豐富的知識就會積累起來，做人的道理就會感悟出來。

另外，家長是孩子的第一任老師，也是學生最信賴的人，其作用同樣重要。低年級學生的時間觀念還很淡薄，在放學后的時間里，很多時間都是用來看電視、上網看動畫片、玩游戲，能在家長的催促下完成家庭作業就算不錯了。這就需要家長有意識地對孩子進行指導，引領他們科學合理地安排好學習和玩耍的時間。為了讓孩子不把讀書當做“苦差事”，家長可抽出時間，和孩子一起津津有味地閱讀同一書籍，有意識地讓孩子講述所讀的內容，對內容的看法等，并和孩子交流兩人認識上的異同。這樣，在家長的帶動下孩子對讀書有了認同感，同時，家長和孩子對內容的交流也增強了孩子對書的內容的理解。長此以往，不僅孩子和家人的情感得到了加深，孩子的閱讀時間得到了保證，孩子的閱讀習慣也就建立了起來，而且孩子的閱讀能力、自學能力也會得到大大的提高。平時，家長還要多抽時間陪同孩子逛書店，讀孩子喜歡的書籍或給孩子講故事等，以增強孩子對閱讀的喜歡程度。

（二）同伴間“誘讀”

一個班級中，三四十個學生一起學習、一起玩耍，同伴效應日趨顯見。“近朱者赤，近墨者黑。”作為一種學習方式，閱讀也是如此。大家都有這樣的體會：如果看到很多人為了死去的某一個人嚎啕大哭、悲痛欲絕，自己也會跟著落淚，心情也會沉重和悲傷。我們是被那種哀傷的氛圍感染了。因此，如果一個班的學生都在認真的閱讀，那么其余的學生就很容易有閱讀的欲望，這就是氛圍的力量，在書面上叫做“同伴效應”。為了讓學生更好地去閱讀，教師就要善于利用這種同伴效應。比如教師可以在學校有的放矢地開展一些小的活動，以激發學生閱讀的興趣。如在午間活動時間組織閱讀興趣小組進行專題閱讀，可以分成若干小組，有的小組讀，有的小組按閱讀內容畫畫，有的小組按內容進行表演；把每周的最后一節課設為“故事課”，每個學生都要上講臺給全班同學講一個自認為很有意義或很有意思的故事。這樣，學生為了給大家講好故事，就會不斷地去搜集故事材料，或去別人那里聽故事，或去網上搜索，或去書店選擇書籍，或向同學借閱書籍，這極大地調動了學生閱讀的積極性，也提高了學生的選材能力。

二、方法二：導讀

有過教學經驗的教師都知道，當學生對學習內容產生興趣時，學習的欲望就被誘發起來，學生的思維就會很活躍，學生學習的主動性就會提高，學習的效果也就更好。因此，教師可以充分利用這一特點，想方設法激發學生的閱讀欲望，從而達到良好的教學效果。在教學中，教師可借助課文插圖、實物、音像等手段，創設一種教學情境，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，從而引發學生的閱讀欲望。教學情境的創設方法有很多，導入情境是其中很有效的一種。一堂課教學效果好不好、教學效率高不高，很重要的一點就是教師一上課能否把學生的注意力集中到對課文內容的閱讀上來。要做到這一點，教師就要創設一種生動的教學情境，要“導好”。如在教學《我的戰友邱少云》一課時，我點燃了一盞酒精燈放在教課桌上，然后讓每個小組選一名同學前來，我讓上來的同學伸出左手掌在不被灼傷的原則下，伸到到酒精燈上由遠及近炙烤，每個同學在手掌挨近酒精燈時都不由自主地“哎呦”一聲把手掌抽回去離開了酒精燈。這時，我對大家說：“你們僅僅是單個手掌接近了一下很小的酒精燈的火苗，就成了這樣，但是有一個人在整個身體都著了火時卻一聲不吭，并且不動地方，你們想知道他是誰，他為什么能做到這樣嗎？”大家都回答說：“想！”我說“那么現在就請大家認真閱讀課文《我的戰友邱少云》。”同學們都翻開書開始認真地閱讀起來。通過閱讀，同學們對邱少云崇高的愛國主義精神有了內心的感悟，對邱少云同志嚴守紀律的優良作風和寧可犧牲自己也不吭聲不動地掩護戰友、保證完成戰斗任務的大無畏的革命犧牲精神有了深刻的體會。難得的是文章中要表達的很多內容和思想都是學生通過認真地閱讀感悟、體會、總結出來的。教學效果非常好。

三、方法三：分層次讀

學生是有靈性的生命個體，他們對文章中的人、事、物都會產生“自己的感受和想法”。人是有差異的。我們的學生對于文章的閱讀、理解，對于所閱讀文章的喜好程度，以及閱讀能力、閱讀習慣都存在著或大或小的差異。我們教師應正視這些差異，并根據這些差異合理調配，針對不同的學生進行不同層次的閱讀。

（一）閱讀內容的選擇有層次性

心理學家布魯納提出：“學習的最大興趣，乃是對所學材料的興趣。”由于學生的學習能力、認知水平、智力水平等層次不同，教師就應針對不同層次的學生安排不同層次的閱讀內容。如在低段閱讀中，識字量較有限、自主閱讀能力不強的學生，可選擇一些短小的、圖文結合的注音類讀物；而識字較多、有一定閱讀能力的學生，則可以閱讀一些圖文結合、有適量注音的讀物；對于那些識字豐富、閱讀能力強、語感好的學生，完全可以放手進行自主閱讀，嘗試閱讀一些純文字類讀物。多層次的閱讀可滿足不同層次的學生需求，使每個學生都獲得成功的體驗，從而讓每個學生都對閱讀產生興趣。

（二）閱讀的要求與目標有層次性

教師對閱讀要求與目標的提出應充分考慮參與對象的層次性。它的低起點能照顧學困生的閱讀，使他們積極地參與閱讀，它的多層次性又能鼓勵優等生進行更高層次的閱讀。但無論是處于哪個層次的閱讀，其初衷是一樣的，就是要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。