小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，對于啟蒙學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航人，要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課程，學(xué)好數(shù)學(xué)。在新課改實(shí)施過程中，筆者在教學(xué)中深深感受到了現(xiàn)代教育理念給教學(xué)帶來的諸多變化和可喜成果。學(xué)生在學(xué)習(xí)上也有了積極的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)習(xí)效果。在此，筆者將自己在教學(xué)中的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)觀點(diǎn)等進(jìn)行了一些總結(jié)，希望和大家共同探討。

一、教學(xué)中做到教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，就師生關(guān)系存在的弊端來看，核心是抹煞了學(xué)生的主體性，教學(xué)中只有教而無學(xué)，只有教師的主導(dǎo)而無學(xué)生的能動，這種現(xiàn)象應(yīng)該變革。現(xiàn)代教育思想的一個(gè)重大發(fā)展，就是越來越重視學(xué)生的主體作用和地位。也就是把學(xué)生做為接收和加工信息的主體，認(rèn)識客觀規(guī)律的主體，不斷完善自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從而最終獲得自身全面發(fā)展的主體。學(xué)生的主體地位是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，是學(xué)科教學(xué)過程中實(shí)施素質(zhì)教育的核心。一句話，在學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生的主體地位絕對不可動搖。然而，突出學(xué)生的主體地位，并不意味著削弱教師在教學(xué)系統(tǒng)中的主導(dǎo)作用。因?yàn)椋處煹闹鲗?dǎo)作用與學(xué)生的主體地位不是此消彼長的“消長”關(guān)系，而應(yīng)是“相長”關(guān)系，正確發(fā)揮主導(dǎo)作用是有助于增強(qiáng)主體作用的。教師與學(xué)生，猶如導(dǎo)演與演員，雖不能代替演員形神兼?zhèn)浔憩F(xiàn)角色，卻要千方百計(jì)地誘導(dǎo)演員進(jìn)入角色，在學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體地位的全部過程中，時(shí)時(shí)刻刻凝聚著教師對知識深層次的挖掘，體現(xiàn)著對教育過程獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，閃爍著“處無為之事，行不言之教”的智慧火花。教師恰似引導(dǎo)學(xué)生尋幽探勝的向?qū)В箤W(xué)生時(shí)而似在峰回路轉(zhuǎn)的迷途之中，時(shí)而又柳暗花明、豁然開朗；那飽含激情、娓娓動聽的誘導(dǎo)，使學(xué)生消除了攀登時(shí)的疲勞；那要言不繁、說理透徹的點(diǎn)撥，使學(xué)生終生獲益。可以說，教師主導(dǎo)作用的核心，除了教給學(xué)生系統(tǒng)的知識之外，更重要的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教師的要求變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。只有當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈地追求新知的愿望與舊有水平和狀態(tài)相矛盾時(shí)，學(xué)生才會學(xué)好，才能將教師一次次所教的內(nèi)容領(lǐng)會與掌握，才能實(shí)現(xiàn)主體的發(fā)展變化。當(dāng)然，學(xué)習(xí)愿望的萌發(fā)，學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，并非早已存在于學(xué)生的素質(zhì)中，或是教學(xué)過程之外。這些學(xué)習(xí)品質(zhì)正是教育的結(jié)果。主導(dǎo)作用的關(guān)鍵是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)外因向內(nèi)因的轉(zhuǎn)化。所以，在整個(gè)教學(xué)體系中，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位要做到合理兼顧、有機(jī)結(jié)合，不能走極端主義。只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生是教師主導(dǎo)作用的歸宿。兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，科學(xué)地認(rèn)識和處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體之間的關(guān)系，才能達(dá)到教學(xué)的最大化。

二、課堂教學(xué)中運(yùn)用賞識教育

每一個(gè)小學(xué)生都希望被教師重視、賞識。但由于進(jìn)入學(xué)校之后，他們對自身的評價(jià)由原來單一的縱向評價(jià)進(jìn)入到縱橫向評價(jià)并存，更確切地說是橫向評價(jià)占主導(dǎo)。因此原來的自信變得脆弱，并非常留意教師的評價(jià)，哪怕只是一個(gè)細(xì)微的表情，敏感的孩子也能從中分析出教師認(rèn)為我好，或教師認(rèn)為我不好。假如受到的贊賞比較多，這個(gè)孩子就會調(diào)整自我評價(jià)：老師都說我好，我一定比別的孩子好；反之，如果受教育者得到的冷落和失敗比較多，孩子的調(diào)整的自我評價(jià)就成了：我一無是處，老師不喜歡我，成績這么差，肯定我的腦子不如別人聰明。在這兩種心態(tài)牽制下成長起來的孩子就不可同日而語了。小學(xué)數(shù)學(xué)賞識教育無疑是教師培養(yǎng)學(xué)生自信的肥料。教師要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭示意、一句鼓勵(lì)的評語都會讓學(xué)生產(chǎn)生自信。

賞識教育是教學(xué)中不可缺少的一種教學(xué)方法，符合以學(xué)生為本的教育理念。在具體的教學(xué)中，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的愛。包涵了對學(xué)生的熱愛、尊重、嚴(yán)格要求，也體現(xiàn)了教師的職業(yè)道德。當(dāng)然，我們在提倡賞識教育的同時(shí)，也要講求分寸。教師對學(xué)生的賞識不是走形式主義，而是發(fā)自內(nèi)心，真誠地對待學(xué)生；教師對學(xué)生的表揚(yáng)要具體，不能不著邊際進(jìn)行空泛的表揚(yáng)，這不會激起學(xué)生的心理感應(yīng)；表揚(yáng)學(xué)生不能過于頻繁，否則學(xué)生會產(chǎn)生驕傲心理。要讓學(xué)生學(xué)會自我肯定，而不是一味希冀得到別人的賞識。在賞識學(xué)生的同時(shí)并不意味著不再批評學(xué)生，沒有批評是對學(xué)生的放縱，要做到兩者很好的結(jié)合。教學(xué)必要時(shí)也有批評和處罰，但強(qiáng)調(diào)正面強(qiáng)化。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科比較抽象，有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，有些教師在教學(xué)中理論的說教，讓課堂變得沉悶，學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味，漸漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。心理學(xué)研究表明，興趣是認(rèn)知活動的一種心理傾向，是推動探究的動力。愛因斯坦說，興趣是最好的老師。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)學(xué)科感興趣時(shí)，會表現(xiàn)得認(rèn)真、有積極性，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。相反，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣時(shí)，教師教學(xué)再苦口婆心，學(xué)生依然聽不進(jìn)去，也學(xué)不進(jìn)去，對待學(xué)習(xí)馬虎，學(xué)習(xí)成績不理想。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中首先要從學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科，樂于學(xué)習(xí)，才能學(xué)有所成。

小學(xué)生的認(rèn)知屬于形象感性思維，如果課堂教學(xué)內(nèi)容比較死板，就不能吸引小學(xué)生的有意注意力，有些學(xué)生會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)教師可以把枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生從有意注意轉(zhuǎn)化為無意注意學(xué)習(xí)，無形中抓住了學(xué)生的注意力，吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。教師做到這點(diǎn)首先要了解學(xué)生的個(gè)性特征，他們活潑好動，不愿意接受死記硬背、一板一眼的學(xué)習(xí)，更不喜歡一節(jié)課下來規(guī)規(guī)矩矩的坐在座位上聽講。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特征來制定相應(yīng)的教學(xué)活動，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，讓學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)，在操作過程中把抽象的學(xué)習(xí)具體化，增加了感性認(rèn)知，強(qiáng)化了知識的內(nèi)化過程。動手操作會同時(shí)促使學(xué)生動腦思考，共同參與活動，手腦結(jié)合，鍛煉了學(xué)生的思維能力。操作不必給學(xué)生設(shè)定固定的模式，學(xué)生可以隨心所欲，根據(jù)自己的理解進(jìn)行，極大調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生可以自己進(jìn)行量一量、拼一拼、剪一剪等活動。如讓學(xué)生把一張紙剪成四邊形和平行四邊形，在剪的過程中，學(xué)生會感受到兩者的區(qū)別在哪里，這比單一教師的說教更能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。

綜上所述，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平，就要用現(xiàn)代教育觀念來武裝自己，高屋建瓴地看待教育，深入地了解學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求。讓教學(xué)真正做到為學(xué)生服務(wù)，以人為本，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，掌握文化知識。