巧教小學(xué)生記單詞的探究

眾所周知，單詞量的多寡往往對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到重大的影響。那么，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)過程中巧教學(xué)生記單詞，達到事半功倍的多記單詞、牢記單詞的效果呢？下面是筆者在教學(xué)中的一些做法。

一、教學(xué)生學(xué)會用語音記憶

英語的音和形有很多相似之處，平時要教學(xué)生注意積累發(fā)音規(guī)則，就可以達到聽其音而知其形，見其形而曉其音的效果。同時我們要讓學(xué)生知道單詞就是由字母構(gòu)成的，字母是書寫和記憶單詞的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)三四年級時就需要要求學(xué)生熟讀、認讀英文中的26個字母，為單詞的書寫和記憶打下基礎(chǔ)。但是，我們要背單詞，首先要懂得它的讀音。英美人在背單詞時，就主要記讀音，如“[ti：m]”這個發(fā)音，就基本可以知道它的拼寫，至于單詞的意思通過語境的強化會自然而然記住。在課堂上，教師在教單詞時一定要堅持、注意引導(dǎo)學(xué)生用語音背單詞，但是，不是所有的學(xué)生都能明白或懂得運用語音音標(biāo)，于是筆者就用先聽后學(xué)的方法，從簡單做起，了解簡單的拼讀規(guī)律。如在學(xué)習(xí)PEP六年級上冊《UNIT 1 HOW DO YOU GO THERE？》單詞“bus”時，教師先讓學(xué)生聽音，并問：“同學(xué)們你能聽出單詞‘bus’中有那些字母？”同學(xué)們就會回答有“b”和“s”，這時教師就要及時引導(dǎo)學(xué)生進行音標(biāo)的學(xué)習(xí)，問學(xué)生：那同學(xué)們想一想，我們學(xué)過的哪個字母常發(fā)[]，部分學(xué)生就會回答字母“u”，這時，教師讓學(xué)生把單詞“bus”拼出來并教讀其音標(biāo)。這樣，學(xué)生不但懂了其讀音，又能把單詞記住。通過一段時間聽音拼單詞的訓(xùn)練后，教師就可以過渡到真正引導(dǎo)學(xué)生用音標(biāo)記憶單詞，但這時不是先讓學(xué)生聽，而是先讓學(xué)生看。如學(xué)習(xí)PEP六年級上冊《Unit 2 Where is the Science Museum》的“read”時，教師把音標(biāo)[ri：d]寫在黑板上，要求學(xué)生自己試讀，并告訴老師哪個字母發(fā)[r]，并告訴老師哪個字母又發(fā)[d]一前一后指導(dǎo)，再讓學(xué)生回憶我們在“Unit one”的“pronunciation”中學(xué)過哪兩個字母的組合發(fā)[i：]，學(xué)生馬上就會回答“e-a-[i：]”，并一起拼出單詞“r-e-a-d——read”，這樣，學(xué)生不但能作到“溫故而知新”，而且在學(xué)習(xí)單詞中間接學(xué)習(xí)音標(biāo)，通過語音、音標(biāo)記憶單詞，做到一舉三得。

二、引導(dǎo)學(xué)生從單詞的結(jié)構(gòu)記憶

英語單詞雖由二十六個字母組成，但詞匯豐富多彩，所以，教師無論是教新單詞還是復(fù)習(xí)舊單詞，都可以啟發(fā)學(xué)生仔細觀察單詞的構(gòu)成。在觀察中開啟記憶的大門，通過單詞的構(gòu)成快速記憶單詞，達到事半功倍的效果。如：在五年級PEP《Unit 3 What’s your favourite food》的單詞學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生仔細觀察單詞“tomato”，他們就會發(fā)現(xiàn)該單詞的前后字母組合都是“to”，中間夾著個“ma”，共同組成“tomato”；又如，在學(xué)習(xí)博物館“museum”時學(xué)生掌握其讀音后，讓學(xué)生比賽看誰通過觀察此單詞的構(gòu)成記的最快，這時教師給予引導(dǎo)，單詞“museum”由幾個“m”和“u”組成？它們的位置是怎樣的？學(xué)生馬上記住并告訴老師，一前一后有“m”，前二后二有“u”，中間坐著“se”，這樣學(xué)生一下子就記住了“museum”單詞。學(xué)生懂得觀察單詞的構(gòu)成，也就不難記憶像“bake、take、cake、she、he、Monday、Tuesday…”等類似的單詞了。教師在教學(xué)中教學(xué)生學(xué)會觀察、變難為易，并在觀察中學(xué)會記憶，就能吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生的自覺記憶，讓學(xué)生再學(xué)習(xí)中有其樂無窮、妙趣橫生的感受。

三、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會聯(lián)想記憶

世界著名生理學(xué)家巴甫洛夫指出：“聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)。記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)想的產(chǎn)物。”在教學(xué)中，教師都可以啟發(fā)學(xué)生“左思右想”，進行大膽地聯(lián)想，由音到形、由此及彼，使之縱橫聯(lián)系、擴展，使相互間巧妙有機地連接起來。引導(dǎo)學(xué)生進行求異思維，在一詞聯(lián)想中展開想象，開啟思維的大門。1）從單詞語音上進行聯(lián)想，如在學(xué)習(xí)“by”→“buy”→“bye”…“I”→“eye”，“to”→“too”→“two”等；2）從單詞的結(jié)構(gòu)上進行聯(lián)想，如在學(xué)習(xí)“bus”→“busy”或“busby”“bush”等；3）從單詞的發(fā)散性進行聯(lián)想，如在教“book”時，筆者以“book”作為基本發(fā)散點啟發(fā)學(xué)生張開想象的翅膀，學(xué)生便展開了豐富的聯(lián)想：book→notebook→story-book→comic book→book store→bookcase→bookmark，ect.由book的屬性attribute聯(lián)想到相關(guān)文具的單詞：pen、ruler、rubber、pencil、sharpener、tape、crayon…由此可見，孩子的想象力是十分豐富的，關(guān)鍵看老師怎樣引導(dǎo)，怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成善于巧記單詞的好習(xí)慣。教師引導(dǎo)好了，學(xué)生就會在記單詞、學(xué)單詞時“左思右想”，保持興奮，求新求異求變，這樣單詞記憶的難關(guān)就不難突破。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會反復(fù)記憶單詞的習(xí)慣

俗話說：“一回生，二回熟。”反復(fù)多次對詞匯的記憶，才能把單詞真正記住。此過程是為了鞏固學(xué)生記憶過的單詞，筆者的做法是：每天上課前五分鐘與學(xué)生共同回憶前一課時的單詞，從易到難；或要求學(xué)生每學(xué)完一單元都精心為自己做一份單詞卡用于平時對單詞的記憶；或讓學(xué)生用該課時的個別單詞組成句子寫在黑板上，如學(xué)習(xí)六年級PEP《What are you going to do？》的PART A：Let’s learn時，學(xué)生通過把單詞運用于句子中記憶，不但記住單詞還學(xué)會組句：——I often read a magazine.——Are you going to take a trip next week？——We have four classes in the morning…這里可以從簡單的句子到不同語境的會話表演。同時，在學(xué)習(xí)新知識的時候，教師要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生對新舊知識的識記、回憶和再認。最后，教師要教育和培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，教育其要有恒心，持之以恒，天天接觸英語，讓學(xué)生回憶自己記住的單詞，使學(xué)生意識到單詞不斷地背，但卻不及時復(fù)習(xí)鞏固，就會不斷地忘，就不能達到有效提高英語成績和積累更多詞匯的目的。

四、采用先故事后詞匯的教學(xué)方法

我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，個別詞匯（只要不是關(guān)鍵詞）不認識并不影響學(xué)生對于故事內(nèi)容的理解。這就像小孩子看中文的小故事，孩子們會通過閱讀，自己認識許多漢字。同樣在故事教學(xué)中，學(xué)生會通過故事內(nèi)容猜出多數(shù)詞匯的意思，雖然他們可能不能讀準(zhǔn)語音，但他們還是比較流暢地把故事讀完。

下面舉一個課堂實例：Do you like……本節(jié)課的新詞匯是watermelon、peach、pear、orange.適用的句型是I like…I don’t like…在教學(xué)中我們可以采用孩子們都非常喜愛的《西游記》故事進行教學(xué)：有一天，唐僧師徒走到了一個樹林里，他們又累又餓，一向好吃懶做的豬八戒竟然破天荒地主動申請去找吃的。（這里讓學(xué)生預(yù)測一下故事的發(fā)展）話說老豬來到樹林深處，看到了一片梨樹，樹上結(jié)滿了大大的梨子，老豬高興極了，先美美地吃了幾個，然后摘了幾個放在口袋里；接著老豬往前走，看見了一片桔子林，老豬自己先吃了以后，又摘了幾個放在口袋里；接著老豬往前走，看見了一片桃林，老豬自己先吃了以后，同樣摘了幾個放在口袋里這時，他的口袋已經(jīng)裝滿了，可是，貪心的老豬還不甘心，還繼續(xù)往前走，沒想到他發(fā)現(xiàn)了大大的西瓜，這時，他已經(jīng)沒有口袋裝了，他挑了兩個最大的，一手拿一個，然后開開心心地往回走，邊走還邊唱歌，（可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測結(jié)局）誰知道由于他太貪心，摘了太多的果子，他一不小心，摔了一跤，所有的果子都摔爛了，老豬真是欲哭無淚。

Pig：Wow，so many pears.I like pears.Hmm，the pear tastes good.

Pig：Wow，so many oranges.I like oranges.Hmm，the orange tastes good.

Pig：Wow，so many peaches.I like peaches.Hmm，the peach tastes good.

Pig：Wow，the watermelon is big.I like the watarmelon.Hmm，yammy yammy.

(摔了一跤)Pig：Oh，my pears，my oranges，my pears and my watermelon.

故事中貪心的老豬給學(xué)生留下了深刻的印象，故事中所使用的語言與情節(jié)，具備重復(fù)性及可預(yù)測性，在課堂教學(xué)中，教師可通過重復(fù)的語句與學(xué)生互動，也可運用發(fā)問技巧讓學(xué)生猜測。

總之，在教學(xué)實際中教學(xué)生背單詞需要教師用心小結(jié)，用心觀察，掌握科學(xué)的方法，在教學(xué)中靈活運用，這樣才能讓學(xué)生在記單詞方法上受益非淺。但是，并不是所有的方法能適合每一位學(xué)生，需要我們教師因材施教，在教學(xué)中多些思考、多些實踐，我們就能在驚喜中發(fā)現(xiàn)：原來，也可以讓學(xué)生學(xué)會巧記單詞。