小學(xué)低段語文發(fā)展性評價初探

摘要：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，如何抓好課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得更好，是我們小學(xué)語文教師亟待解決的突出課題。新課程以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為根本宗旨，而能否合理構(gòu)建和真正實(shí)施促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系和運(yùn)行機(jī)制，是我們實(shí)施新課程的一項(xiàng)核心任務(wù)，它直接關(guān)系著課程改革的成敗。新課程評價要求我們轉(zhuǎn)變“選擇合適教育的學(xué)生”觀念，評價是為了更好地“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”，促進(jìn)學(xué)生積極、主動地發(fā)展。發(fā)展性評價能夠很好地達(dá)到這一目的。

關(guān)鍵詞：語文；評價；誤區(qū)；低段

隨著新課標(biāo)的改革，語文課堂的教學(xué)發(fā)生了很多的變化，特別是在評價上。語文教學(xué)評價的目的不僅僅是考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，更能有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展是語文教學(xué)評價的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時也符合新課程改革的核心理念——“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。發(fā)展性評價以發(fā)展的眼光看待被評價對象，立足被評價者現(xiàn)在的發(fā)展，以及未來更好的發(fā)展。學(xué)生發(fā)展性的評價，不僅是教師對學(xué)生的評價，更提倡多主體參與，在教師的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)下，教師、學(xué)生本人、同學(xué)、家長均可以參與對學(xué)生的評價，享有評價的權(quán)利。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確將評價改革作為新—輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。倡導(dǎo)發(fā)展性評價理念，指出評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平基礎(chǔ)上的發(fā)展。

因此，語文評價要革除弊端，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、發(fā)展性評價的理念

發(fā)展性評價是20世紀(jì)80年代以來發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評價的理念和做法，新課程的評價深受其影響。發(fā)展性評價不僅注重評價對象的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更重視評價對象的未來發(fā)展，重在使評價對象“增值”。它以促進(jìn)發(fā)展為目的，是一種依據(jù)目標(biāo)、重視過程、及時反饋、促進(jìn)發(fā)展的形成性評價。它主張用寬松的環(huán)境（不以評價結(jié)果作為獎懲依據(jù)）促進(jìn)評價對象自覺主動地發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)和評價對象的價值。

新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評價，其基本理念是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個體和諧發(fā)展，即“以人的發(fā)展為本”。新課程評價關(guān)注的是人的發(fā)展，而不是分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性；通過評價充分體現(xiàn)出對個體差異的尊重與關(guān)愛，關(guān)注個體的處境與需要，激發(fā)個體的主體精神，促使每個個體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價值。

語文教學(xué)評價的目的就是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性評價是以學(xué)生發(fā)展為本的評價理念。發(fā)展性評價有兩個基本的評價準(zhǔn)則：第一，學(xué)生的發(fā)展是語文教學(xué)的前提；第二，教學(xué)評價的各個環(huán)節(jié)要有利于學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展。

二、語文發(fā)展性評價的誤區(qū)

（一）忽視了對成功者的評價

不少老師在評價的時候更多地關(guān)注了成績差但有某一方面特長的學(xué)生，認(rèn)為只要是評價，就難免要分出成功者和失敗者，優(yōu)勝者和低劣者。我們不能因?yàn)楸Ｗo(hù)失敗者和低劣者的自信，而剝奪了成功者成功的喜悅，妨礙他們享受努力的果實(shí)。

不要冷落了成功者，要教給成功者健康的心態(tài)，爭取更大的成功。教育的最大成功，是把每個人都塑造成一個成功者。

（二）忽視語文素質(zhì)評定

大部分老師對學(xué)生的評價都以學(xué)業(yè)成績評定為主，忽視了難于評定的學(xué)生基本素質(zhì)評定。新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是一項(xiàng)重大的系統(tǒng)工程，改革并不是為“高考”服務(wù)。基本素質(zhì)評定雖然難但是并非不能。評價改革關(guān)鍵不是看是否“感到操作有難度”，而是考慮是否真正有利于學(xué)生的發(fā)展，是否真正有利于培養(yǎng)出適合時代要求的人才。

（三）忽視學(xué)生參與評價

針對學(xué)生來說，由于學(xué)生（特別是低段學(xué)生）知識、經(jīng)驗(yàn)、能力水平有限，讓學(xué)生參與評價，甚至讓他們自己評價自己，是要冒很大風(fēng)險的，其最終會侵害評價的公信力和權(quán)威性，使評價喪失應(yīng)有的功用。這是一種“穿新鞋走老路”的思路，如果實(shí)行課程教材改革，但仍然用原來的方式來評價，是無法適應(yīng)新課程的要求的。讓學(xué)生在評價中處于被動地位，反而容易削弱評價結(jié)果的認(rèn)同度，其最可能的結(jié)果則是：因招致學(xué)生的心理抗拒，而最終使評價喪失應(yīng)有的功用。

（四）只重視教師的展示，不重視學(xué)生的自主探索

評課時對教師的角色比較看重，認(rèn)為教師只要自身展示得好，講得頭頭是道，引導(dǎo)得當(dāng)，就是一個好教師，這堂課就是一堂好課。而新課標(biāo)完全轉(zhuǎn)換了教師的角色，教師的主導(dǎo)作用不僅僅是組織課堂教學(xué)，更主要是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探究，通過學(xué)生自己的感悟深入理解，教師只是以平等的身份參與課堂學(xué)習(xí)。

三、低段語文發(fā)展性評價的實(shí)施策略

（一）評為不評，不評為評——適度的評價

評為不評是為了讓學(xué)生學(xué)會自評，從而實(shí)現(xiàn)不要教師多評的目的。學(xué)困生之所以感到倦怠，是因?yàn)槿狈ο蛏系膭恿Γ恢雷约涸撟鍪裁础⒃趺醋觥＝處熑绻軓募?xì)微之處著手，改變學(xué)生，對癥下藥，就會調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性。

不評為評即教師不加不必要的點(diǎn)評，以尋求適合學(xué)生的方式去巧評價。教師的“巧”體現(xiàn)為：引導(dǎo)學(xué)生重新為自己畫下坐標(biāo)，以改正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，讓學(xué)困生在教師“賣關(guān)子”的方式中潛移默化，自動轉(zhuǎn)化。因?yàn)閺?qiáng)制學(xué)生不許這樣、不許那樣，只能令他們反感，久而久之形成陽奉陰違的壞習(xí)慣。

布魯納曾經(jīng)說過：“知識是過程，不是結(jié)果。在課堂上，要教給學(xué)生一些知識性的東西并不難，要糾正學(xué)生一些似乎不正確的想法，也不難，難的是如何讓學(xué)生有一種發(fā)散性的思維、創(chuàng)造性的想象，以及由此帶來的個性化的感受。”這樣，課堂上教師的評價尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位，教師的問和學(xué)生的答應(yīng)該是一種互動生成的過程。當(dāng)學(xué)生的回答偏離教師的思路時，有時我們可能無法做出明確的回答，但又不能否定學(xué)生的答案，這時候教師可以一帶而過，做出模糊的評價，以不評為評，讓學(xué)生有充足的自由發(fā)揮空間，只有這樣，才能讓學(xué)生的思維在課堂里飛揚(yáng)，使課堂更豐富。

（二）注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的評價

發(fā)展性評價，不僅關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)科成績，而且注重學(xué)生的語文素質(zhì)，重在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次從“素養(yǎng)”這一角度對語文課程目的進(jìn)行新的規(guī)定。提出語文課程的目的是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。因此對語文素養(yǎng)做出正確的評價非常重要。

針對低年級的學(xué)生，筆者采用“3+X”的評價模式。“3”指的是：學(xué)生的情感態(tài)度、習(xí)慣方法占25%，語文綜合素養(yǎng)占30%，語文基礎(chǔ)知識占45%；“X”為學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)、個性特長，另加分20%。如筆者在班級里授予學(xué)生“朗讀高手”“小博士”“小畫家”“小書法家”等稱號，得到稱號越多的得分也越多。

一年級上學(xué)期語文素養(yǎng)報告單

（三）倡導(dǎo)多元主體參與的評價

新課程改革要求在教學(xué)評價的主體上，把教師自我的評價、同事的評價、管理者的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間相互評價以及家長的評價相結(jié)合，使語文教學(xué)評價成為教師、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。從不同角度和立場觀察和評價語文教學(xué)的情況和教師的表現(xiàn)，可以為語文教學(xué)的評價提供豐富的有用信息。

1.采用學(xué)生互評，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。以往課堂評價只注重教師對學(xué)生的評價，而忽視了同學(xué)與同學(xué)間的相互評價。在新課程新理念的指導(dǎo)下，采用同桌互評、小組評議的方式更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

低段的學(xué)生在評價同學(xué)朗讀時，往往多是挑毛病、找缺點(diǎn)，使被評價的學(xué)生感到很難堪，學(xué)生讀課文、發(fā)言的積極性也隨之降低了。如在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》這一課時，有幾個學(xué)生站起來展示朗讀的時候把“你要到哪里去”讀成了“你要到哪去？”這位學(xué)生還在讀的時候，其他學(xué)生就迫不及待地說出自己的發(fā)現(xiàn)，甚至打斷了這位學(xué)生的朗讀。這個時候，我讓學(xué)生組成小組來評價這件事情，通過學(xué)生討論后，我讓小組代表來評價剛才那位學(xué)生的朗讀，很多同學(xué)都抓住了漏字的現(xiàn)象進(jìn)行評價，這時我及時引導(dǎo)學(xué)生：“你們發(fā)現(xiàn)他朗讀的優(yōu)點(diǎn)了嗎？在幫他找到不足的地方后，我們也來評價一下他的優(yōu)點(diǎn)，好嗎？”接著就有學(xué)生評價：“他讀的很有感情”“他的問句讀的很好聽”“他的聲音很響亮”等。這個學(xué)生很高興地接受了同學(xué)的意見，這個時候我讓這個學(xué)生再來試一試，他沒有出現(xiàn)落字的情況，而且讀的比上一次更好了。同時，我還讓學(xué)生評價一下剛才打斷同學(xué)讀課文的學(xué)生的行為，大家很快就得出結(jié)論：在別人發(fā)言或者朗讀時，要學(xué)會尊重別人，學(xué)會傾聽，有問題等別人發(fā)言完了再舉手發(fā)言。那位插嘴的學(xué)生也意識到了自己的錯誤。在這以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會了正確地評價別人，能看到幫助別人找不足，也能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，用欣賞的眼光去看別人，贊揚(yáng)、鼓勵別人。同時，他們也學(xué)會了尊重別人，學(xué)會了傾聽。

2.家長參與評價，形成教育合力

低年級學(xué)生年齡小，還沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓家長參與評價，能讓家長和教師合作一起幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尋找學(xué)生的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生改正不好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。如何讓家長參與評價，筆者設(shè)計了《單元學(xué)習(xí)情況評價表》，在一個主題單元完成后，讓學(xué)生帶回家請家長進(jìn)行評價填寫。

單元學(xué)習(xí)情況評價表（家長用）

但是“家長參評”也有不足的地方，由于職業(yè)的不同，多數(shù)家長缺乏教育學(xué)和兒童心理學(xué)的專業(yè)理論知識，缺乏正確的教育方法，又因?yàn)樵u價的對象是自己的孩子，其評價往往較主觀而片面。因此，在家長參與評價的過程中，教師要注意把握好評價的穩(wěn)定性特點(diǎn)，即評價時間的連續(xù)性，要在規(guī)定時間的素質(zhì)發(fā)展過程性評價中，提醒家長及時給學(xué)生評價，同時要多和家長交流，就小學(xué)生發(fā)展性評價的問題進(jìn)行宣講和指導(dǎo)，指導(dǎo)家長的評價工作，以保持評價過程的穩(wěn)定性。

（四）縱向評價，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿動力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。”在這一理念指導(dǎo)下，根據(jù)低年級孩子好勝心強(qiáng)，愛表現(xiàn)，喜歡受關(guān)注，愛聽激勵的語言這些特點(diǎn)，在教學(xué)中，我重點(diǎn)放在縱向評價上，強(qiáng)調(diào)個體學(xué)生過去與現(xiàn)在作比較，而不是簡單地分等排序，從而使學(xué)生真正體會到自己的進(jìn)步，樹立自信心。

根據(jù)一年級學(xué)生的實(shí)際情況，筆者制定了一些簡易可行便于操作的評價方法，以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程和進(jìn)步的軌跡。

1.激勵性評價提高學(xué)生發(fā)言和寫作業(yè)的質(zhì)量。

課堂上，一部分學(xué)生發(fā)言不積極，膽子比較小，發(fā)言聲音小，我采用激勵的方法鼓勵他們發(fā)言。在課堂上只要發(fā)言，不管是對是錯，只要聲音響亮，就能得到一顆 ★。對于不常發(fā)言的學(xué)生，只要發(fā)言了就能得到★，聲音比以前響亮了，也能得到★。積累5個★就能換取一個蘋果貼圖，貼在教室里的“比一比”欄里。這樣，學(xué)生上課發(fā)言的積極性高漲了。同時，為了提高學(xué)生作業(yè)的認(rèn)真性和細(xì)心性。給作業(yè)認(rèn)真的學(xué)生在作業(yè)本上打上5★，積累5個5★后，就可以換1個“優(yōu)”，優(yōu)也貼在“比一比”的欄里。這樣不僅體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重，也體現(xiàn)了語文教育的人文性。學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量有了很大的提高，讓學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，從而不斷地獲得前進(jìn)的動力和勇氣。

2.識字教學(xué)評價，讓學(xué)生越學(xué)越有勁。

《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)：要重視學(xué)生的日常識字興趣和習(xí)慣，對低年級學(xué)生尤其要采用適合兒童的發(fā)展性評價方式，用積極的發(fā)展性評價努力學(xué)生識字的積極性。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的識字環(huán)境，可以適當(dāng)?shù)卦诮淌也贾蒙显O(shè)計識字的板塊，不定期地更換新的字，讓學(xué)生在識字樂園里主動去學(xué)習(xí)生字，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。同時，我創(chuàng)設(shè)了有趣的識字過關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生互相考查認(rèn)識的生字，如果這一課的生字都認(rèn)識，就表示已經(jīng)過了這一關(guān)，我就在他們這一課的生字表蓋上“過關(guān)”印章，比賽看誰的印章最多，過關(guān)的速度最快。前十名的學(xué)生都可以得到過關(guān)獎勵。在實(shí)施這一策略以后，學(xué)生識字的興趣有了很大的提高，對生字的掌握情況也有了很大的改善。

3.發(fā)展性評價激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，存在著很多不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如，在課堂上坐姿不正確，喜歡趴著或者是仰躺在椅子上。作為低年級的教師應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣不僅有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育成長，也有利于學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)。班級里有一位男生，生性非常調(diào)皮，剛?cè)雽W(xué)的時候，總不能好好地坐著上課，總是喜歡仰躺在椅子上，持續(xù)了很長時間，無論怎么提醒正確的坐姿還是堅持不了多久。后來本人用鼓勵評價的方式來激勵他，只要他堅持正確的坐姿時間比上節(jié)課久了，就讓全班表揚(yáng)他，為他的進(jìn)步鼓掌。同時，每天給他計算時間，讓他好好努力，能夠在多久以后改掉自己的毛病。終于，在大家的鼓勵和他的努力改正下，在開學(xué)快兩個月的時候，他終于完全改掉了這個壞毛病。班級里還有兩位學(xué)生寫字的姿勢很差，總是喜歡歪著身體，下巴貼著書本寫字，我讓他們兩個展開比賽，看誰能先改掉毛病，同時，只要他們有進(jìn)步，就表揚(yáng)他們，給予他們希望，學(xué)生改掉毛病的決心就更堅定了。在不久以后，他們兩個也都改掉了這個毛病。

學(xué)習(xí)的習(xí)慣很多，教師要注意發(fā)掘，并啟發(fā)引導(dǎo)，使這些習(xí)慣從學(xué)生無意識的、不自覺的行為逐漸形成學(xué)生有意識的、自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，在語文教學(xué)評價的過程中要不斷地改進(jìn)評價的方式方法，教師要做到更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)、更有效地去評價學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能堅定學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

學(xué)生是發(fā)展中的人，有著無限的發(fā)展前景，對學(xué)生的評價應(yīng)該堅持“沒有最好，只有更好”的指導(dǎo)思想。發(fā)展性評價不再僅僅強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，更加強(qiáng)診斷和發(fā)展功能，培養(yǎng)學(xué)生全面的語文綜合素養(yǎng)。語文發(fā)展性評價，不僅是教師對學(xué)生的評價，也倡導(dǎo)多元參與，讓評價全面而決體，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)和發(fā)展。因此，評價應(yīng)貫穿于教學(xué)過程中，更加注重學(xué)生的發(fā)展過程。

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作者簡介：

應(yīng)莉莉（1984-），女，本科，研究方向小學(xué)教育。