小學英語課堂教學反思

摘要：小學英語作為九年義務教育體系中的基礎學科，有著與其他學科一樣的重要地位，擔負著提高全民思想道德修養和文化素質的任務。小學英語新課程改革的核心是貫徹素質教育思想，即我們的小學英語課堂不僅要把基本的英語單詞、語法傳授給學生，而且還要把培養學生的英語綜合素質——“聽、說、讀、寫”作為教學的重中之重，培養學生運用英語進行交際的能力。實施素質教育，是培養適應時代需要的全面發展的外語人才的關鍵所在。教育家葉圣陶先生曾指出：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”這就要求教師不但要“授之以魚”，更要“授之以漁”，教會學生如何學，將學習的主動權交給學生，培養他們的自主學習能力。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；反思

一、當今小學英語課堂存在的弊端

英語素質教育的教學中，優化課堂教學模式是重點，也是實施素質教育主渠道。然而，多年來，小學教育受到“應試教育”的影響，教學模式單一陳舊，“教師講，學生記，課后完成作業就了事 ”似乎已成為教學模版。小學英語學科作為一門近些年普及較快的新學科，也沒有帶來相應的先進的教學模式，依然采取和其他學科相似的“滿堂灌”教學法，注重知識的傳授而忽視學生能力的培養，背單詞、多做題成為考試拿高分的“制勝法寶”，分析語法、劃重點、找規律成為教師教學的“金科玉律”。許多外語教師從思想上就十分認可死記硬背、題海戰術的外語教學模式。

小學階段學生剛剛接觸到英語學習，還處于英語學習的初級階段。這個階段，英語教學的主要目的是讓學生入門，對英語學習產生興趣，不僅要“肯學”，而且要“善學”，學會英語學習的基本方法，初步掌握運用英語的能力。如果教師依然延續以往落后的教學手段，不進行教學反思，那么學生的英語學習很容易誤入歧途。目前許多學生就認為，學習外語只要多花時間、多背、多練就行了，認為在課堂上筆記本上語言知識點記得越多，收獲就越大，于是乎，“老師說，我聽；老師板書，我記；老師布置作業，我做”成為了學好英語的重要方式。學生習慣于依賴老師，一旦離開教師這個“拐棍”就手足無措，整日在“題 海”中掙扎，換一種題型或教學方式，就感到很不適應。在學生眼中，教師就是權威，不可質疑，高高在上，而學生在教師的眼中，成了知識的“收容器”。長此以往，學生的學習效率低，教師的教學效果差。因此，要想改變目前小學英語教學中的不良現象，解決其中存在的諸多問題和弊端，就要我們小學英語教師深刻思考，深入探究。根據多年的小學英語教學經驗，筆者做了如下反思。

二、提高小學英語課堂教學效率的對策

1.根據學生特點，制定教學目標

讓每個學生學好英語是作為一名小學英語教師的職責。從素質教育的角度說，我們要一視同仁，面向全體學生，提高學生的整體素質。這就需要教師在授課前，要對自己的教學對象進行充分了解。從小學生的智力發展過程看，他們正處于智力發展的關鍵時期，大腦和神經系統基本發育完成，神經系統的控制與調節功能也日趨完善。因此，這一時期的教育環境與教育方式顯得格外重要。兒童的思維特點是感性經驗、形象思維和邏輯思維相結合，正處于向邏輯思維過渡的階段，并能進行初步的判斷和推理，善于想象，記憶力強。另外，小學生的心理特點也十分特殊，活潑好動，好奇心強，自制力差，對新鮮事物往往有強烈的求知欲。

目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師必須明確教學目標，了解、熟悉、掌握教學內容，通過分層教學，因材施教，使素質教育落到實處。可以說，目標教學就是將所有教學內容進行實施，逐步地、有計劃地完成一個個具體目標，最后實現總目標。教師在上新課前，首先要確定一節課的教學目標是什么，再根據學生的特點，分析難易程度如何，通過教學學生能掌握到什么程度，以此為參考安排教學內容；再根據學生的學習基礎、學習習慣、學習方法以及興趣愛好，選擇適合的教學方法，因材施教，充分調動每一個學生的積極性、主動性，在課堂上能有的放矢地進行教學。同時在課堂教學伊始，要及時地把教學目標傳達給學生，讓學生心里有數，從而保證教學目標的順利實現。

2.轉變教學觀念，創新教學模式

現如今小學英語教學現狀令人堪憂的根本原因是，許多教育工作者的教學思想還停留在“應試教育”階段，思想意識決定行為方式，落后的教學思想必然導致落后的教學模式。李如密在“素質教育與教學改革”一文中提出：整體教學要與因材施教相結合，教師指導要與學生自主探究相結合，理性教學要與感性誘導相結合，課堂教學要與課外活動相結合，這些教育思想對我們當今小學英語教學改革是很有啟發意義的。教師要從思想源頭進行反思，應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識。以一個單詞的多種用法來說，教師不僅要告訴學生“是什么”，還要告訴他們“為什么”，最后引導他們掌握“怎么用”， 著重培養學生的學習興趣，在動腦、動口、動手上下功夫，以提高他們的英語素養為目標，不是只在考試中拿到高分就“萬事大吉”了。要做到這點必須讓他們主動參與到教學活動中，不能只做課堂上的看客，要采取各種方式調動他們的學習積極性和自主能動性，以學生為主體，教師轉變為教學的引導者，采用“啟發式”“學導式”教學法。

首先，教師應充分地尊重學生，鼓勵他們大膽說出自己的想法，讓他們真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。以前的“填鴨式”的教學方式不利于學生的自主探究潛能的開發，教師在臺上一字一句的教，學生們如果聽得懂，就死記硬背，聽不懂則礙于面子不懂裝懂，導致課堂上的氣氛死氣沉沉。英語學科本應該是一門互動性較強的活潑型學科，非常適合兒童階段的年齡特征。教師要充分抓住這一特征，例如，在讀課文時，教師完全可以把“怎么讀”這一主動權拋給學生，可以采取分角色閱讀，也可以以話劇的形式演出來，還可以對課文進行大膽改編。這樣，避免教師唱獨角戲，在尊重學生學習選擇的基礎上進行授課，把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，激發他們的求知欲望。學生的參與熱情被激發，學習的興趣大大提高。

其次，教師要鼓勵學生學以致用，多運用英語進行交流，以達到教師“導”的目的。英語是一門語言，學的目的在于運用，在于溝通交流，而不是“考高分”。如何引導學生學以致用，培養他們的英語綜合能力，教師可以在課堂上通過創設問題情境的方式進行引導。例如，Book Three《Lesson 9》本課第一部分內容要學5個商店名稱bicyle shop、clothes shop……我讓幾個學生拿上各種道具，扮作賣主，然后讓其他學生分組扮演買主，要求全程用英語交流完成買賣過程。經過這個有趣的情境創設，聲情并茂的優勢將抽象、枯燥、呆板的語言變得有趣生動，學生學起來特別輕松，并由此延伸了許多課文以外的內容，鍛煉了他們的語言功能，使他們對語言的感知更為深刻。