淺談如何促進小學生數學學習能力的提升

小學數學的學習是一項任重道遠的系統工程。在小學數學的學習過程中，如何快樂地學習、掌握數學學習的能力是學生們學好數學的關鍵因素，它關系到學生們未來數學學習的方法和策略，更關系到學生未來的綜合發展，那么如何促進小學生數學能力的提升呢？筆者經過教學實踐提出了以下觀點與諸位同仁分享，希望能對以后的數學教學提供有益的參考。

一、激發學生求知欲

著名教育家烏申斯基提出：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生追求真理的欲望。”孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是學生主動學習與探索的動力，是成功的秘訣。學生只有對學習產生強烈的求知欲，才能產生參與學習的主觀意愿，才能真正以學習的主體角色積極地參與到課堂教學中來。相反，如果學生對學習絲毫不感興趣，沒有好奇心與求知欲，甚至連參與學習的激情都沒有，何談學習主體地位的突出。這樣的課堂是低效的，甚至是無效的，是我們所要摒棄的。我們所追求的課堂是高效的，是學生主動參與、積極探索、師生良性互動的課堂。因此，作為教師要激起學生強烈的求知欲，讓學生在好奇心的驅使下以學習的主體參與到教學中來。如在教學“年、月、日”這一內容時，我問學生：“有一位老爺爺73歲了，可是他只過了18個生日，這是怎么回事呢？”學生們大多都是一年過一個生日，老爺爺73歲應該過了73個生日，他怎么會只過了18個生日呢？這樣的教學環節與學生的生活經歷有著密切的聯系，但學生根據已有生活的經驗卻無法解釋這個現象，從而引發了學生的認知沖突，使學生進入“悱憤”狀態，激起了學生強烈的好奇心，使學生產生了強烈的解決問題的欲望。這樣學生便在好奇心與求知欲的驅使下，懷著強大的學習動機投入了學習當中。

二、創設輕松、愉悅、和諧的學習氛圍

教學不是教師或學生單方面的活動，而是師生互相交流與合作的雙邊互動過程。學習心態對學生學習的積極性與主動性起著至關重要的作用。學生只有在愉悅的學習氛圍中學習，才能產生學習的主觀意愿，才能以積極的心態參與教學，這樣的學習才是學生所喜歡的，才能最大限度地發揮學生的主體作用。因此，在平時的教學中教師要注重輕松、愉悅、和諧、融洽的學習氛圍的創設。在新課程改革大力推行的今天，教師要拋棄單純的“傳道授業解惑”的光環，成為學生學習活動的組織者、指導者、促進者與合作者，要為學生提供主動學習與思考的機會。因此，在教學中教師要放下師道尊嚴的身份，成為學生學習的合作者；放下判斷問題對與錯的裁判者身份，成為學生學習的領路人；放下單純的知識傳授者身份，成為學生各方面能力的培養者；放下唱獨角戲的身份，成為學生表演的設計者。教師要為學生創設利于學生主動探究的教學氛圍，成為學生主動探究的引領者、學生學習遇到困難時的啟發者、學生學習取得進步時的贊賞者。另外，教師要允許學生的標新立異，允許學生發表個人的獨特見解，鼓勵學生敢于挑戰權威、挑戰教材、挑戰教師，勇于提出問題，善于提出問題。

三、創設問題情境，調動學生學習的積極性

思維是從疑問和驚奇開始的。問題是學生學習的動力，是教學的心臟，學習過程本身就是一個不斷提出問題、分析問題與解決問題的過程。對于小學生來說，他們年齡小、集中注意力時間短，如果采用平白的講述，沒有絲毫懸念，學生很難在一節課中都保持高度集中的注意力，學生的學習主體地位自然也很難突出。為此，教師可以利用故事、游戲等形式提出問題，引發學生的認知沖突，激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生帶著心中的疑問積極主動地參與到教學中來。

1.聯系學生生活創設問題情境。小學數學新課程標準提出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，讓學生在生動具體的情景中學習數學。”如在教學“圓柱的體積計算”時，我創設了這樣的情境：讓同學們自己準備一段粗細均勻的白蘿卜，為方便計算圓柱的體積，我讓同學們自己動手操作，將蘿卜縱向切成均勻的16塊，再將這16塊蘿卜重新組合。經過動手，學生們發現，16塊蘿卜組合成的立方體近似于長方體，在此基礎上，我讓同學們進行思維發散，得出圓柱的體積等于底面積乘以高。這個問題與學生所熟知的生活現象發生了沖突，使學生產生了解決問題的好奇心，從而使學生切實感受到了數學就在我們身邊。

2.運用游戲創設問題情境。游戲是小學生喜愛的活動之一，利用游戲創設問題情境符合小學生的特點，真正實現了寓教于樂，讓學生在玩中學，在學中玩，學生參與學習的熱情非常高。如在教學“生活中的負數”這一內容時，我和學生一起玩“聽天氣預報記錄溫度”的游戲，即由教師播報各大城市的溫度，由學生來記錄。這時，學生普遍反映來不及記錄，這樣使學生產生了想記錄但又來不及記錄的沖突。于是，我說道：“通過這節課的學習，我們就可以找到一種既快又好的方法來記錄各城市溫度。”這樣將問題與故事相結合，更易激起學生學習的主動性與積極性。

3.運用故事創設問題情境。愛聽故事是兒童的天性，將枯燥無味的數學知識融入到生動的故事情節中，更易吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，增強學生的主體意識，加深學生對知識的理解與記憶。

四、運用小組合作教學法，培養學生自主學習能力

著名教育家柏拉斯基說過：“教師的使命不是向學生教數學，而是讓學生自己在教師營造的環境中獨立地或大家齊心協力地去掌握知識、技能、技巧。”也就是說，在教學中教師要充分發揮小學生的集體智慧，運用小組合作教學法來提高學生學習的參與程度，培養學生團結合作能力與自主學習能力。我按照“組內異質，組間同質”的原則將全班學生按照優生一名，中等生兩名，差生一名的比例分成若干個學習小組，讓學生以小組為單位展開自學，先在組內進行交流與討論，小組無法解決的問題再在組間展開討論。這樣的教學充分顯示了學生的主體地位，學生參與學習的積極性非常高，從而提高了學生的數學綜合素養與課堂教學質量。如在學習“三角形內角和”這一內容時，我讓學生展開了自學，有的小組用量角器量求出了三角形內角和，有的小組采用剪與拼得出三角形的內角和是一個平角……這樣充分發揮了小組的優勢，展現了學生的思維與智慧，使得課堂教學效果事半功倍。

總之，學生主體地位的突出是一個長期而艱巨的任務。教師要以學生的心理特點、生理特點與學習水平為出發點，結合具體的教學內容，轉變教學觀念，樹立教學新理念，采用多種教學手段，來調動學生學習的積極性，激起學生學習的興趣，使學生以主人翁的身份參與到教學中來，使數學課堂成為學生學習的樂園。