如何創建高效小學數學課堂

摘要：開放對應封閉，生成對應預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導讓我們的課堂回歸生活。它要求教育提供給學生順利成長與發展的土壤，要求教師的教學成為以學生個性發展為中心的育人行為，使課堂充滿沐浴學生情感、智慧、人格成長的陽光雨露。那么，怎樣使課堂充滿生命的活力呢？我們在數學教學中通過構建開放的教學空間，讓學生在課堂上真正活起來，使學生插上創新的翅膀，自由飛翔。讓開放成為新課程小學生數學課堂學習充滿活力的詩意追尋。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；高效；創建

新課程改革在全國如火如荼的進行著，課改名校如雨后春筍，課改經驗也層出不窮。筆者認為，無論怎樣改革，我們都應該以新課標為導向，以學生為主體，教師為主導，充分利用課堂時間，打造高效課堂。如何創建高效課堂，筆者認為主要從下面幾點做起。

一、更新觀念，提高素質

構建“高效課堂”，我們要注重教師的引導和主導作用。教師要有先進、實用的觀念，平等、民主的觀念，不再唱獨臺戲，做知識的裁判、課堂的主宰者，而應放下架子，關注學生，努力做學生學習中的朋友，在課堂上給予學生更多的贊賞、鼓勵、寬容、理解，成為出色的課堂教學組織者、指導者與合作者。注重教學設計簡約高效，情境創設要合理有吸引性，教學方法既要靈活多樣又要講求實用，避免流于形式缺乏實效性。

二、情境創設應明確目的與定位

情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，在教學中教師既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果設置問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，要有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”之類的問題。

準確定位教學目標是高效課堂的重中之重。新課標指出：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論、進行廣泛應用的過程。強調學生獲得數學理解的同時，要在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。明確了義務教育階段數學課程的總目標，再從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面作進一步闡述。同時新課標還指出：四個目標是一個密切聯系的有機整體，是在豐富多彩的教學活動中實現的。其中數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，而知識與技能的學習也必須以有利于其他目標的實現為前提。傳統教學側重雙基，淡化過程性目標。但在新課程指引下，特別是在高效課堂的構建中，必須要對課程目標有準確的定位，既不能隨意降低標準，也不能隨意拔高要求，更不能因為要創新課堂而過分強調其他三個目標，而把最有數學本質的知識與技能目標弱化、消減，這樣容易在課堂教學過程中顧此失彼。可見，每一節課的教學目標能否實現準確定位是課堂教學能否高效的根本所在。

三、教學情境應注重學生的主體性

在教學過程當中，教師應該抓住現實生活中學生們感興趣的新鮮事進行教學情境的創設，這有利于學生提高聽課效率。在教學過程當中，應把學生作為教學的主體，針對學生身心發展特點進行情景設置，這樣學生的學習積極性才會得到充分的激發，讓學生的注意力轉移到老師的身上，進而為提高教師教學效率打下堅實的基礎。高效小學數學課堂的建設無疑是以提高學生們的聽課效率為重心的，那么在此過程當中還需要我們教師在平時的課堂準備過程當中積極地準備教學素材，使學生在學習過程中總是存在一種新鮮感，這樣教學效果才會更加明顯。

四、情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計，并培養學生的自主性、創造性

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

“高效課堂”是以學生為主體和中心的課堂，教師要充分發揮指導作用，大膽放手，將學習的主動權歸還給學生。教師要善于啟發學生質疑，創設合理情境，并使這種情境具有鮮明的時代性、情感性、生活性、參與性，要投石激浪，因勢利導，激發學生的認知渴求，引發學生的認知沖突，喚醒學生的質疑思維；教會學生質疑，使其樂于發現問題、提出問題、勇于探究，培養學生的分析解決問題的能力；抓住切入點，如社會熱點、焦點問題讓學生自己提出問題、設計問題、解決問題，培養提高學生自己生成知識的能力，充分發揮小組合作的作用。首先要劃分合理的小組。小組成員的劃分要兼顧性別搭配、性格特點的互補性，各項特長的搭配性，學習成績的層次性，組織能力的平衡性，從而劃分最佳小組。第二要做好小組培訓工作：確定小組成員的職責，使之明確任務，各司其職。同時要強調加強合作，并建立相應的獎懲制度，進行督促和激勵。

五、情景教學應注意分層教學，用愛去感化孩子

教育的真諦就是一個“愛”字。在教學過程中，一般情況下，老師對差生的期望值都很低。很多老師都認為，影響我們教學成績的就是所謂的“差生”，甚至對他們失去了希望。靜下心來想一想，差生為什么會差？為什么會破壞紀律？有句話說得好，“閑而生非”，所以我們有必要做到三個“不”：不放棄、不拋棄、不離棄。這就要求我們要用正確的眼光去看待他們，多去關注他們。在課堂上我們實行“分層教學”，課堂練習分層設計，課后作業分層設計，比如：優生作5道題，差生做3道題，優生再拔高，可以讓差生做雙基鞏固練習，這樣優生能吃飽，差生能提高。同時也要激發他們的學習興趣，培養他們的自信心、成功感。總之，“防差”要強于“補差”。為了提高課堂教學效率，我們就要做到“防患于未然”。

高效課堂是每個教師追求的最高教學境界，只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏；學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今后能成為創新性人才奠定基礎。所以在實踐新課程的今天，我們每個教育者要本著務實的原則，不斷實踐，不斷反思，就能體驗到高效課堂帶給我們的快樂與幸福！

參考文獻：

1.顧松麒.加強小學數學教學方法的學習和研究[J].湖南教育，1996年10期.

2.韋有智.數學課堂——師生生命成長的舞臺[A].江蘇省教育學會2005年小學數學優秀論文集，2005年.