淺談如何提高高中語文課堂教學效率

摘要：提高高中語文課堂教學質量，是高中語文教師探討的一個永恒的課題，其關鍵就在于提高課堂教學的效率。本文筆者結合自己的教學經驗，主要從明確教學目標，力求有的放矢；創設和諧的教學環境，調動學生的學習積極性；強化課堂紀律，保證課堂教學正常、有序地進行；巧設課堂提問，培養學生的問題意識和探索意識；多角度地訓練，培養學生的自學能力五方面進行論述，以期全面提高高中語文課堂教學效率。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；效率

課堂是教學的主陣地，是學生獲取知識、發展智力的主場所。一個教師教學效果的好壞很大程度上取決于課堂教學效率的高低，因此我們必須優化教學過程，提高教學效率。那么，應該如何提高高中語文課堂教學效率呢？下面筆者結合多年的教學經驗談幾點看法：

一、明確教學目標，力求有的放矢

任何一堂課必須有明確的教學點，并且每個教學點必須要有具體清楚可操作的教學目標。教學之初，不要急于講新課，應利用足夠的時間交待語文學習的大致范圍、目的要求、重點難點。學生學習目的明確，才能有的放矢，了解哪些地方是需了解的，哪些地方是需理解的，哪些地方是必須掌握的，做到胸有成竹，游刃有余。然后盡情發揮自己的特長，參與到教學中來，參與課堂的一切活動，做到動腦、動眼、動口、動手相結合，發揮自己的主體作用，積極實踐，強化訓練。教學點缺漏或者模糊，會嚴重影響課堂教學效率。教學點的確定，必須要根據教學大綱和學生的基礎精心設計。教學點一是知識點，教學中應突出重點，解決難點；二是能力點，主要指應用知識的能力、思維能力、動手操作能力等；三是非智力因素點。以上各點必須明確、到位。

每節課教學目標明確、清楚、切實可行，對課堂的教法、教學活動都起著舉足輕重的作用。它能直接引導教學環節緊緊地圍繞教學目標有計劃、有組織地進行，創造出一堂堂既充滿活力又學有所用的優質課，從而提高課堂效率。

二、創設和諧的教學環境，調動學生的學習積極性

和諧教學環境的創設，能把學生的情緒調整到最佳狀態；教師正確而又積極地引導，能使學生在課堂上激起智慧的火花，引領學生學會知識。當然，學生不能在課堂上一直保持最佳狀態，因此教師還要適當調節教學節奏，使之張馳有度。同時，力求教學形式多樣化，不時開展競賽、演講、辯論、表演戲劇小品及多媒體教學，讓“快樂語文”走進我們的學習生活中。新的課程改革強化了學生學習的主體意識，學生所需要的知識不僅來源于教材教參知識、教師已有的知識，還包括在教學互動中生成的方法性知識、情感性知識、社會環境知識。這些知識的相互融合、相互碰撞、相互領悟、相互張弛適應了教育形勢的變化，這樣才能順應高考之需，滿足終身教育之求，進而促進學生可持續發展。

三、強化課堂紀律，保證課堂教學正常、有序地進行

學生課堂紀律的好壞與學校管理和班級管理有一定的關系，如果學校能營造出一種團結、和諧、向上的校園氛圍；班上有一套獎勤罰懶，獎懲分明，科學化、嚴格化與人性化相結合的規章制度等，將有助于學生在課堂上保持正常而積極的心態，有助于教學效率的提高，而教師在課堂上要注意時時都要維持良好的紀律。良好的紀律是學生認真學習的前提，在維護紀律方面要注意兩點：1.維護紀律與尊重學生的人格和自尊心相結合；2.以培養良好的紀律行為為主，以紀律懲罰為輔，這樣才有助于教學效率的提高。

四、巧設課堂提問，培養學生的問題意識和探索意識

高明的教師在提問時往往是循循善誘、層層設疑、步步為營、節節出新，最后水到渠成，讓人恍然大悟；或者是提綱挈領、綱舉目張，牽一發而動全身。然而現在普遍存在課堂上提問質量不高的問題，教者為了體現啟發式原則，達到一種雙邊活動充分、課堂氣氛熱烈的效果，經常大量設問，有的問題比較深，或范圍比較大，學生答不出來，而有的提那種不是問題的問題，如“對不對”“是不是”等問題，更有甚者還迎合、附和學生，使語文課成了學生“最輕松、最快樂”的課，成了校園里的“聊天室”。

新課標倡導自主、合作、探究的教學方式，語文課既是語言訓練課，也是思維訓練課，亞里斯多德說：“思維從疑問和驚奇開始。”設問便成了培養問題意識的重要手段。但在現實生活中，老師的提問常常陷入尷尬的境地：問得太多，易獲“滿堂問”之名；追得太緊更有“嚴刑逼供”之罪。所以語文教師一定要提高提問的質量，不能沿著自己心中的答案去設計問題，而應是轉換角色，設想學生拿到這個問題可能會怎么回答，根據學生答問過程中的“障礙”來調整問法，幾番調整后再把問題拋給學生。我們應該注意教學中每一個設問的細節、每一個設問的用詞、學生每一次答問的表現，做到精心設問，讓學生由“默哀”走向思考，走向表達。另外，問題應問在意外處，讓學生在驚疑中產生強烈的求知欲；應問在關鍵處與延伸處，讓學生放飛想象的翅膀。最后，還要注意提問的時機，不悱不啟，不憤不發，培養學生的問題意識和探索意識。

五、多角度地訓練，培養學生的自學能力

1.課前預習培養學生的自學能力。預習是對未講授的課進行自學，所以它首先鍛煉了學生的自學能力。學生的課前預習對教師來說有很大作用，使教師的教學有了針對性，避免了講課內容的重復；對學生本身也不乏重要意義，通過預習，自己動手動腦，明白了什么已懂，什么不懂，增強了聽課的有效性，同時學生有了收獲，便會產生成功的快感，從而增強學習的自信心。其次，在上課時，如果事先預習，學生對老師的講課和提問就會有更多更快的反應，這種先于他人的反應會增進聽課的興趣。通過長期訓練，學生的思維能力和自學能力將會有很大的提高。

2.課堂閱讀培養學生的自學能力。課堂閱讀主要是教給學生讀書的方法。一是要求學生注意題文的關系，題目是文章的眼睛，它體現了文章的中心或選材內容；二是閱讀前要求學生留意課文的注釋和練習題，閱讀后自己解答，初步領會文章內容，攫取大意；三是按文章的縱式和橫式結構理解課文內容，認真閱讀幾次，把佳句和疑難的詞句按規定符號標示，讓學生自己讀懂課文內容，理解文章的脈絡層次，逐步形成自學能力。

3.課外延伸培養學生的自學能力。語文課堂課內的時間是有限的，而課外則有廣闊的學習天地，進行恰當有效的延伸，才能使學生施展自己的才能，發揮聰明才智。葉圣陶先生說過：“教材無非是例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。”因此我們要十分重視課外閱讀訓練，以課內閱讀為龍頭，以課外閱讀為補充，達到觸類旁通、熟能生巧的效果。課外閱讀時還要備好讀書筆記，以備隨時記下自己的閱讀心得。只有這樣課內外結合，才能更好地消化、鞏固、豐富和延伸教學內容，進一步提高自學語文的能力。

總之，新課程背景下課堂教學是一門藝術，創造獨特的教學風格是我們每一位教育工作者都應該努力追求的，讓我們真正走進新課程，把教學過程看作是對話溝通、合作共享的活動，讓學生積極參與語文教學，從而提高課堂教學的效率。