如何在小學數學課堂中進行學法指導

隨著數學學科的發展，數學的應用也越來越廣泛，《數學課程標準》通過設置“實踐與綜合應用”這一新領域，來培養學生解決問題的能力。由于每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，都有把自己當成探索者、研究者、發現者的本能，我們應牢牢把握住這一點，使學生表現出充足的信心讓學生不但知道問題的答案，而且知道該怎么解決問題。知其然，更要知其所以然。作為一名教師，我們不但要授予學生以魚，更要教給他們捕魚的方法。在學生的學習過程中，獲得知識只是其中一步，更重要的步驟則是探尋知識的過程和方法。當學生學會自己思考、自己探究、自己檢驗的時候，那么他們的學習積極性和主動性就會被充分地調動起來，思維會得到拓展，學習能力會大幅度提高。因此，在課堂教學中，教師不能延續傳統的教學模式，只是滿堂灌，而應該教給學生怎樣自主學習，這在實行新課改的今天顯得尤為重要。下面結合學習《小學數學新課程教學法》談一些個人的體會。

一、對學生加強實踐活動

學生學習數學知識的過程，不是一個被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存的過程，而是一個學生以積極的心態調動原有的知識和經驗，嘗試解決新問題、溶化新知識，并主動建構的過程。建構者只能是學生本人。人的思維是不能代替的，因此，教師在課堂教學中，應依據學生的認知水平精心設計教學的各個環節，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，引導學生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼、分一分、畫一畫、說一說等方式，讓學生的眼、手、腦、口等多種感覺器官并用，并留有充足的時間讓學生自己在操作、實驗、計算、推理、想象中，去探索和發現規律，學會應用知識。例如為了上好《長方體的認識》這節課，我事先布置作業讓學生回家用硬紙板做一個長方體學具，并強調必須自己親手做。第二天，同學們紛紛展示自己的作品，我及時給予了肯定，其實這時學生已對長方體有了初步的感知。課堂上，我又讓學生講述做學具時遇到的種種困難，然后利用學生手中的學具，用指一指、摸一摸等方法，總結出長方體的特征。這堂課在學生的積極參與下順利地完成了。

二、營造課堂討論氛圍

在課堂上，教師一般都喜歡自問自答，根本沒考慮到學生有沒有進行思考，其實，這樣做不利于學生思維的鍛煉，教師應該多給學生思考和發言的機會。如此一來，課堂討論非常必要。討論能集思廣益，既有利于學生的主動參與，又有利于學生之間的相互交流，學習別人的長處和優點，還能培養學生的協作精神和創造精神。學生通過自己的思考，從表及里，由此及彼，從提出問題、思考問題到最后的解決問題，步步推進。如教學兩位數乘兩位數時，出示題目：有許多飲料，一箱24瓶，這樣的飲料有16箱大約有多少瓶？請每一位同學都猜測一下，并說一說，你是怎樣猜測的？然后想一想，有什么辦法來說明你猜測的數與正確答案相差多少？學生得出答案需要經過計算：24×16=？教師再請每一位同學獨立地、用盡可能多的方法計算出24×16=？接下來進行小組討論交流……最后，到老師要求他們匯報結果時，全班共得出十幾種解決方法。

三、指導閱讀教材

眾所周知，教材是教學的載體，是學生學習的重要依據。不同年齡段學生所用的教材不同，它們是針對各個年齡段的學生特征設計的。比如，低年級的教材多圖片，看起來形象直觀，生動有趣，而高年級的教材則文字相對多些。作為教師，應該引導低年級的學生在圖片中探索問題，一邊看圖，一邊思考；而高年級的學生由于大腦思維已經比較健全，就應該對他們提出更高的要求，對教材要邊讀邊想，手中帶筆，及時演算、推理，最后得出自己的結論。比如，在教學圓柱的表面積的時候，我們可以讓學生帶著問題去學習，跟著老師的思路去思考。（1）圓柱的表面積有幾部分組成？（2）構成圓柱表面積的都是什么圖形？（3）想一想這些圖形的公式。經過老師的引導和啟發，學生可以自己一邊思考，一邊動手，將一個圓柱分割成三個圖形，即圓柱的上下面是兩個圓形，而側面展開則是一個長方形。如此一來，再求圓柱的表面積就輕而易舉了。最后，學生通過認真地思考，得出結論：S圓柱=S側+2S圓。老師再進一步引導學生想一想圓面積和長方形的面積的計算公式，并引導學生思考側面積和圓形在什么特殊條件下可以合并同類項。這樣經過一步一步推導，學生的思維會得到充分發散，學起數學來自然興趣盎然。

四、精心設計練習

心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就高，而且不易產生疲勞和負擔過重的現象。這也就是常常所說的“興趣是最好的老師”。目前，課本中的題型幾乎被計算題、應用題“壟斷”，設計一些選擇題、是非題、改錯題等新“包裝”題，會讓學生有耳目一新的感覺，從而能主動、愉快、積極地做題，提高做題效果，減輕作業過多的負擔。

五、針對學生的個體特征因材施教

學生都是一個個活生生的個體，他們個性鮮明、思維活躍，因此暴露出來的問題也是不盡相同的。世界上沒有兩片相同的樹葉，作為老師，不能對一個班級的學生實施一刀切，而是應該深入了解學生的實際情況，具體問題具體分析，對每個學生暴露出來的問題逐一指導并加以督促，讓他們根據自己的實際情況制定相對應的學習步驟，使自己的學習成績穩步上升。

學生的大體情況主要可以分為以下幾種：第一種，優等生，他們基礎扎實，有自己的學習方法，學習成績優良。第二種，聰明型，即頭腦聰明但是不夠勤奮的類型，這類學生一般有一點小聰明，反應敏捷，但是學習不夠踏實，所以成績忽高忽低。第三種，勤奮刻苦型，這類學生好學，但是沒有找到適合自己的學習方法，因此成績難以提高。而第四種則屬于既不聰明也不勤奮的類型，他們反應比較遲鈍，而且不愛學習，能力差。作為教師，我們應該針對他們不同的問題進行輔導，對第一種學生只做督促就可以了；第二種，要嚴加管教，端正他們的學習態度；第三種，則要對他們的學習方法進行點撥；而第四種，則要從基本功抓起，幫助他們樹立起學習的自信。

另外，學生的心理輔導功課也必不可少。俗話說，好的習慣可以讓人受益終身。少年時期，正是學生養成良好習慣的最佳時期，所以，我們要引導學生專心學習，一心不可二用，養成良好的學習習慣。

總而言之，對學生的指導不是單方面的，而是應該在課上課下進行全方位的監督，從全面到個體逐一進行輔導，爭取讓每個學生都能在數學課上綻放出自己的光彩。