用中學生及初中語文的雙層“過渡性”定位初中語文教學

初中語文是初中全部科目中最為基礎的學科。它不僅承擔著提升中學生語文素養的重要職能，還承擔著樹立中學生人生觀、世界觀、價值觀基本雛形，提升中學生心理素質的職能。因此筆者認為初中語文的教學方式變革應更加關注被教育者主體——中學生，定位于中學生所處的過渡轉型階段，突出初中語文教學方式對初中及中學語文“過渡性”特征的創新應用。

一、在“小——中”過渡進程中定位中學語文教學

從教材上來講，小學語文的內容屬于基礎、淺顯的層面。而初中教材的內容深度化特征明顯，思維跳躍性強烈，知識點涵蓋層面廣泛，這與小學教材內容形成了鮮明對比，并且二者之間缺乏一個圓滑的過渡點。

從課堂內容上來講，小學語文教學時間非常充足，課程內容主要是老師對學生進行基礎知識的傳授，學生課堂活動偏向于全面記憶。而初中語文課程由于緊張的課時安排使教師不得不壓縮課堂內容，將大部分的理論知識交以學生自學。老師的主要任務就是發散學生思維，提升學生對語文的感悟力。學生的課堂活動由全面記憶轉變為重點記憶，并且增加了抽象思維、情感融入等步驟。

根據以上兩點內容不難看出，初中語文的教學方式與小學語文的教學方式是存在很大差別的。但是，對于心理正處于過渡轉型重要階段的中學生來說，這種突然而激烈的變革可能會對初中生的語文學習乃至自身發展造成不良的影響。所以筆者認為初中語文教學方式應在中小學語文教學方式的過渡間，找尋最優的定位點。

最有效的方法之一為合理安排教學內容，按照不同的教學內容采取不同的教學方式。初中語文教學是一個既相對獨立又相互聯系的系統的教學整體。初中語文按照其教學內容可劃分為基礎知識、閱讀理解、作文等多個模塊。為了避免突兀式的變革，教師可以在部分教學模塊中繼承小學語文教學方式，為學生創立適應初中語文學習的銜接段。例如：教師可以在基礎知識的傳授上重復學生全面記憶的教學步驟，改善初中語文基礎知識模塊薄弱的現狀，夯實教學基礎。而對于需要發散思維、理解感悟的教學模塊則要加強對學生技巧的傳授，使學生掌握分析文章、理解文章、感悟文章的方法。

二、在“中——高”過渡進程中定位初中語文教學

從教材內容上來講，毫無疑問，高中語文的教材內容將更為深層次，寬領域。但只要在初中語文教學中注重基礎知識的夯實、技巧的傳授、感悟能力的培養，教材層次的加深并不能成為中高間過渡轉型的障礙。

但是，從課堂形式上來講，學生學習初中語文及高中語文的方式有著明顯的不同。高中語文課程更多的偏向于培養學生自主學習的能力。所以放眼于初中生初升高的未來發展狀況，中學語文教師應在教學過程中注意以下幾點。

1.培養學生自主學習的良好習慣。語文是一門博大精深的課程，葉圣陶老先生曾說：“語文學習首先是一種習慣。”只有不斷地對這種習慣進行培養，才會讓語文學習成為一種本能。因此，初中語文教學應注意學習習慣的培養問題，樹立學生自主學習的意識，為學生更好地適應高中的學習狀態奠定基礎。

2.激發學生學習語文的興趣。習慣的培養離不開興趣的激發。如果只有興趣，缺乏學習習慣，學生對知識只能略懂皮毛，不能對學科深入研究；而只有習慣，缺乏興趣，學生只會敷衍了事，不能真正投入到學習之中。因此，初中語文教師可以通過小組答辯、設置假定情境、排演課文話劇等多種新型教學方式，擴展中學生思維，增強中學生感知能力，提升中學生對語文學習的認知能力，達到激發學生學習興趣的最終目的。

3.采用循序漸進的方式，提升中學生學習語文的能力。雖然初中語文教師能夠在初升高的過渡之間找到定位，但是教師應注意教學方法的合理性，要改變企圖中讓學生直接晉升到高中生發展層面的錯誤觀點，注意到中學生身上殘留的小學學習特性，以及剛剛步入初高中語文學習行列的客觀實際。注重對中學課程適當的課前鋪墊，引領中學生適應新的教學方式，進而加深課后的教學反思，給中學生創造體驗高中學習方式的機會，提升中學生的綜合語文素養。

三、從中學生的“過渡性”定位初中語文教學

初中是人生發展的重要階段。在這一階段內，中學生的心理經歷了疊加式、反復式、辯證式的發展，形成了諸多的心理特性。在雙半（半成熟、半幼稚）的心理時期，中學生容易陷入獨立與依靠、接受與辯駁、執行與叛逆等多重矛盾之中。而這種極為復雜的心理會造成中學生的自我封閉，即不愿表露自己的真實想法，不肯與老師、家長等進行交流、溝通。所以此時初中語文教師的教學定位應體現在以下幾方面。

1.營造活躍的課堂氛圍，重視學生的主體地位。對于學生的叛逆心理，教師應予以理解和加以利用。理解學生對平等、民主、自由的課堂的本能追求，鼓勵學生發表自己的看法或建議，和善地與學生進行思想交流。利用學生高度的表現欲望，幫助學生發散思維，調動課堂氣氛。

2.建立新型的師生關系，了解學生的學習需要。作為一名初中語文教師，應該尊重中學生渴望被尊重的心理，變教師和學生的關系為朋友與朋友的關系，促使學生真正融入課堂，打開思想的閘門，實現課堂上主體與客體的轉換。同時教師還應讓學生感受到自己誠懇的態度，真心地與學生交朋友、做朋友，讓學生渴望與教師交流自身的想法與需求，將課堂真正歸還學生，讓課堂起到最根本的滿足學生需求，提升能力的作用。

綜上所述，初中語文的教學定位應該從兩個方面出發。一是著眼于中學生自身所具有的過渡性；二是著眼于初中語文課程所具有的過渡性。從雙層過渡性出發，探究初中語文的教學方式，可以避免教學方式改革脫離客觀實際。讓中學生通過科學的教學方式轉變，找尋到最有利于自身發展的學習模式。