“抓實(shí)切入，創(chuàng)新點(diǎn)撥”構(gòu)建高效課堂

注：作者：張振麗，論文題名〔抓實(shí)切入創(chuàng)新點(diǎn)撥構(gòu)建高效課堂〕2011年6月獲山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“以讀代講”在讀中理解、讀中感悟，在“內(nèi)省”中溝通感受，在閱讀實(shí)踐中捕捉文章思想感情的產(chǎn)生、發(fā)展和凝聚。求實(shí)“推”的切入，創(chuàng)新“推”的點(diǎn)撥。

關(guān)鍵詞：抓實(shí)切入創(chuàng)新點(diǎn)撥品讀感悟

葉圣陶先生在《論國(guó)文精讀指導(dǎo)不只是逐句講解》一文中說(shuō)：“而所謂體會(huì)，得用內(nèi)省的方法，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，而推及作品。體會(huì)絕不是冥心盲索，信口亂說(shuō)的事。”體會(huì)是“推”，其基礎(chǔ)是已有的經(jīng)驗(yàn)，方法是在“內(nèi)省”中溝通感受，其主體是學(xué)生自己。“推”是一種語(yǔ)文能力，是在閱讀實(shí)踐中經(jīng)老師的指點(diǎn)和誘導(dǎo)培植起來(lái)的。我們應(yīng)講求實(shí)“推”的切入，創(chuàng)新“推”的點(diǎn)撥方法。

一、抓住思想感情的相似性，讓學(xué)生推

生活中，同學(xué)之間有很多經(jīng)歷與課文中描寫的事例非常相似。如課文《雨中》，學(xué)生讀起來(lái)就有一種親切熟悉的感覺，甚至讀課文時(shí)腦海里就浮現(xiàn)著自己親身的經(jīng)歷。事情相似，過程相似，思想感情相似，差別僅在于體驗(yàn)者不同。體會(huì)這類文章的思想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中有關(guān)人物描寫的信息，如：（1）孩子們（2）過路人（3）運(yùn)蘋果的姑娘，他們各有哪些表現(xiàn)，各自的心情怎樣？讓學(xué)生自己順著這根相似的“鏈條”逐個(gè)推及各類人物的思想感情。這樣，學(xué)生既掌握了“推”的訣竅，又陶冶了自己的情操。

二、抓住思想感情的角色性，讓學(xué)生扮

凡是描寫人物的課文，一般都給予了人物既定的角色，從而有了他們各自的角色“圈”，如：確定了所處的環(huán)境，規(guī)定了與他人的關(guān)系，限定了所能做的事情等，這些便使人物的思想感情有了角色性。讓學(xué)生扮演文中人物，切入角色的內(nèi)心世界，是體會(huì)文章思想感情的有效方法。如精讀《三味書屋》中刻“早”字一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把自己扮為讀私塾時(shí)的魯迅，面對(duì)教書人壽鏡吾先生，思考：（1）一天早晨是什么原因使魯迅遲到的？（2）魯迅聽到壽鏡吾先生的嚴(yán)厲批評(píng)后是怎樣想的？（3）他在刻“早”字時(shí)又是怎樣想的？（4）魯迅再也沒有遲到的行動(dòng)說(shuō)明了什么？這樣，指導(dǎo)學(xué)生邊讀課文咀嚼詞句，邊領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)，在這個(gè)過程中捕捉思想感情的產(chǎn)生、發(fā)展和凝聚。這種扮演雖受到課堂教學(xué)情景的限制，但學(xué)生從中受益卻是閱讀時(shí)必不可缺少的推及能力。

三、抓住思想感情的情景性，讓學(xué)生移

作者觸景生情，情動(dòng)而辭發(fā)，表現(xiàn)在文章中往往是對(duì)典型事物的精心刻畫。如《可愛的草塘》，作者把眼前的草塘比作北大荒的縮影，落筆時(shí)先將翻滾著翠色浪花的“長(zhǎng)鏡頭”推到我們面前，接下來(lái)用“分鏡頭”分別介紹初春、冬季鮮為人知的趣事，以及泡子里魚之多，收筆時(shí)特寫小河。這小河是北大荒草塘的河，也是作者心中的河，更是作者初入草塘后思想感情幾度起伏積淀和升華的原因，作者此時(shí)的思想感情不僅有著典型性，還有著典型的情景性。如讀課文特寫時(shí)，讓學(xué)生想象在眼前撥開蘆葦看到小河，望到草倒映著的綠、天倒映著的藍(lán)、云倒映著的白；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：面對(duì)這一幅美好的畫卷，你舍得弄壞它嗎？為什么？指導(dǎo)學(xué)生在“內(nèi)省”中見作者之所見，想作者之所想，愛作者之所愛，把自己的視覺“移”到作者所處的特定情境中。

四、抓住思想感情的流動(dòng)性，讓學(xué)生串

思想感情具有流動(dòng)性，常因事、人、景的變化而變化，它表現(xiàn)為一個(gè)相互銜接和持續(xù)延伸的過程。如課文《月光曲》里的盲姑娘，當(dāng)她覺得曲子難彈時(shí)，流露出期望；當(dāng)聽到貝多芬彈曲子時(shí)，她難以控制自己的激動(dòng)；在欣賞《月光曲》時(shí)，她真的陶醉了。期望之急切，激動(dòng)之驟然，陶醉之深沉，在此情此景中發(fā)展自然連貫。閱讀時(shí)采用整體感知的方法，讓學(xué)生先把事情的始末弄明白，然后從兄妹的對(duì)話入手，體會(huì)盲姑娘想聽一聽貝多芬怎樣彈的迫切心情，按住思想感情變化的脈搏，接下去體會(huì)她聽到貝多芬彈奏時(shí)的激動(dòng)，并在回味中將兩種思想感情“串”在一起；用同樣的方法再“串”起她的陶醉情緒，形成一個(gè)完整的體會(huì)認(rèn)識(shí)。“串”既是對(duì)不同思想感情的合理連接，也是對(duì)相聯(lián)系的思想感情的整合，是學(xué)生深層次挖掘作者筆底之蘊(yùn)的必備能力。

五、抓住思想感情的雙重性，讓學(xué)生辯

教學(xué)實(shí)際中經(jīng)常遇到這樣的情況，在同一篇課文中并存著兩類思想感情，其一是作者的思想感情，其二是文章中人物的思想感情。如看圖學(xué)文《伏爾加河的纖夫》里，其一是11個(gè)纖夫由動(dòng)作和神情表現(xiàn)出來(lái)的不同感情，其二是蘊(yùn)含在畫面和字里行間的作者的思想感情。在閱讀過程中，兩類思想感情都應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)把握。按照認(rèn)識(shí)規(guī)律，應(yīng)首先圖文結(jié)合讓學(xué)生逐個(gè)正確理解纖夫因年齡、出身和社會(huì)經(jīng)歷不同而具有的思想感情；然后引導(dǎo)學(xué)生立足整篇，顧及前后，觸及主題，歸納出作者對(duì)舊沙皇統(tǒng)治的憎恨和對(duì)被壓迫者的同情。點(diǎn)撥的重點(diǎn)在于讓學(xué)生辨清不同的感情層次，不僅要講清方法，還要教會(huì)學(xué)生如何把握側(cè)重點(diǎn)，辨清層次；再通過兩類思想感情的內(nèi)在聯(lián)系，悟到文章結(jié)構(gòu)的奧妙所在。

教學(xué)實(shí)踐證明，“推”一旦被學(xué)生掌握變?yōu)樽约旱拈喿x能力，“躊躇滿志”的精神享受也必定為其所有。

高效課堂教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知欲望。要重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。